本站原创摘 要：现阶段我国农村中小学（幼儿园）骨干教师的培训对象为地处城镇以外的乡村普通中小学（幼儿园）一线教师.有计划地对农村中小学（幼儿园）骨干教师进行重点培训,在很大程度上关系到基础教育的改革与发展.山西师范大学临汾学院承担了《山西省“十二五”农村中小学（幼儿园）骨干教师培训研究》课题任务,课题组对本省农村骨干教师的综合素质和近年来培训工作的现状进行了实地调查,对参加中小学（幼儿园）骨干教师培训的学员进行了深入细致的访谈,掌握了大量的宝贵的第一手资料.本文在梳理以上材料基础上,从教师素质标准的制定、培训对象的选拔、培训方案的实施等方面对山西省农村尤其是偏远山区中小学（幼儿园）骨干教师培训的现状进行分析研究,对今后一段时间的培训工作提出带有政策性的新建议.
关 键 词：骨干教师培训工作现状对策研究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0000-00
一、山西省农村中小学（幼儿园）骨干教师培训工作现状
根据《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以及《国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020年）》文件精神,山西省教育厅出台了《山西省2010-2013年“国培计划”-中西部农村骨干教师培训项目实施方案》,经过几年的运行实践,山西省农村骨干教师培训呈现出良好的发展态势.但我们在调查和实际工作中也发现,骨干教师的选拔工作仍存在许多突出的问题,这主要表现在：
(一)培训对象选拔条件普遍降低
农村中小学（幼儿园）骨干教师的选拔工作培训对象选拔标准普遍降低,原因如下：一是有些地区农村中小学（幼儿园）骨干教师的选拔方式缺乏“公开、公平、公正”的原则,而是以上级指派为主,甚至有些真正的骨干、精英连培训消息都得不到,这样的教师只能是立职、埋头苦干.二是农村包括偏远山区的教师要脱岗进城培训,大部分教师,尤其是女教师既放不下家庭,也放不下学生,他们无论在哪里都是顶梁柱,让师范院校顶岗支教的学生代课校长也不放心,所以另外找愿意进城学习的教师代替.三是由于一些偏远山村教学条件与县城相比明显就差,学校好不容易培养出那么一两个好老师,又被县城的一些重点学校挖走了,有些校长就自己顶替名额.
(二)培训模式的单调
近年来,各大专院校及培训机构,对骨干教师培训采取的主要采取集中培训模式,这种培训模式对骨干教师培训的局限性十分突出,具体表现在以下几方面：一是工学矛盾突出.集中培训必须抽出固定的时间组织进行,少则一周,多则数月,势必造成这头骨干教师成长,那头学生成绩下降的负面影响.二是针对性不强.参训的骨干教师学员已系统学习有关国家课程标准及相关教育教学理论,他们当务之急,应是在当前的课程理念下,怎样结合自己当地实际,创造具有地方特色的教学方法,交流学习更多的教育教学经验,许多学员认为他们的培训是复习功课,有些高校课程的教学模式极为传统,不接地气.三是学习资源欠缺.有些大专院校和培训机构,教学条件不足,课堂环境基本上是教室、教师和教材,既没教案样例也没教学课件,师生没有互动,课后没有反馈,缺乏对骨干教师连续的、长期的、系统的培训指导.
(三)培训师资的缺乏
2011年教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出,今后5年对全国1000多万教师进行每个人不少于360学时的全员培训,按50人组成一个教学班,每位教师平均教学300学时计算,起码需要24万名专培训教师.同时,高等教育素质教育改革还没能有效地与基础教育素质教育接轨,使得教师教育一直在做低水平的重复培训,培训课程理论与实践严重脱节,培训形式与方法同教师专业发展需求极不适应.即便是专职培训者,也面临着培训专业化的挑战,需要在通晓“学科教学”本体性知识的同时,遵循成人教育规律,掌握培训教学与管理方面的知识,具备教师培训的实践智慧.
二、改革和加强中小学（幼儿园）骨干教师培训工作
（一）认真抓好农村中小学（幼儿园）骨干教师的选拔培训工作是加强中小学骨干教师培训工作的前提
中小学骨干教师培训对象的选拔在很大程度上影响着培训的效果和质量,选拔培养工作应遵循以下几个原则：
1.遵循公开推荐、公平竞争、公正选拔的原则
在选拔工作过程中,实行考试与考核相结合,教师自评与群众评议相结合的办法进行初审,由专家评审小组根据初审结果对推荐对象进行复审.审查的结果要向教师队伍公布,听取不同的意见反馈,同时加强舆论宣传与过程监督,提高选拔推荐工作的透明度.
2.应遵循严格标准、宁缺毋滥的原则
各地要严格依照中小学骨干教师素质标准和选拔办法进行骨干教师的选拔,在具体的操作过程中,不得降低标准,不得滥竽充数,要把好骨干教师队伍的关口.
3.应遵循制度化、年轻化、专业化的管理原则
应积极倡导实行骨干教师资格证书制度和骨干教师考核制度.通过骨干教师资格证书制度,增强骨干教师的荣誉感和责任心,也有利于对骨干教师进行规范化、制度化的管理.坚持对骨干教师的考核制度,将考核、考查、考评相结合,每1-2年进行一次,不合格者予以淘汰,同时将一些符合骨干教师标准和具有培养前途的优秀年轻教师补充到骨干教师队伍中,以促使骨干教师队伍不断提高和优化.
（二）建立健全中小学骨干教师培训工作的有效机制是加强中小学骨干教师培训工作的保障
农村中小学（幼儿园）骨干教师培训需要完善相关工作机制,拓宽资金来源渠道,合理配置人力、物力资源,提高农村中小学（幼儿园）骨干教师参加培训的积极性,可从以下几个方面着手：
1.建立健全农村中小学（幼儿园）骨干教师在职培训的保障机制
农村中小学（幼儿园）骨干教师在职培训工作需要各级政府和地方教育行政部门通过政策手段和行政手段予以保障.我国颁布的《教师法》和《教育法》都对教师参加在职培训作了明确的规定,各地方各学校也要站在教育事业长远发展的高度,制定相关保障机制,为骨干教师参加培训提供物质和生活保障,免除后顾之忧.2.建立健全农村中小学（幼儿园）骨干教师在职培训的激励机制
目前我国农村中小学骨干教师培训的制度带有一定的强制性,应该把农村中小学（幼儿园）骨干教师培训同培养管理工作有机的结合起来,同教师的年度考核、评优和职务评聘结合起来,从精神、物质、情感、环境、信息等方面给骨干教师以激励.地方各级人民政府教育部门要配合教师培训机构,为培训工作“卸担子”、“压担子”,创设激励骨干教师成长的宽松环境,推动当地“名师”和“名校”建设.
3.建立健全农村中小学（幼儿园）骨干教师在职培训的内动力机制
为了解研究农村骨干教师对培训学习的积极性和内动力,笔者组织了“农村教师继续教育的需求”的问卷调查.主要调查教师接受培训的愿望、方式、课程设置以及希望通过培训解决的具体问题.结果显示：骨干教师普遍都有成才的愿望和信心,他们迫切需要通过参加培训进一步学习CAI课件制作技术,提高备课、说课、讲课、评课等教学能力,提高撰写教育、教学论文等教育科研能力,提高利用网上教育资源的能力,实现教师自我发展.这是一种高层次的需要,它所产生的是一种非功利性的、持久的学习动机,需要教育主管部门给予大力支持,如果得到鼓励与支持,将成为终身学习的典范.
（三）努力创造适合中国国情的农村骨干教师全程教育培训构想
教师职业发展过程是一个持续学习、实践教学理论,探索教学方法、途径,积累、整理教学经验,规划、调整教学行为,更新、改进教学观念和提高、完善教学技能的发展过程.有关师范院校、教学研究人员应与各地方政府、教育行政部门和当地培训机构紧密联系、有机协调、通力协作,共同建构适合广大农村教师全程教育的培训构想,将农村现有教师统一摸底分类,制定分级培训目标、培训需要和培训方案,如：
1.对教龄低于2-3年的“新任教师”
着重培养适应新的教学环境,进入教师角色,顺利完成教学任务,逐步提高教学能力,让他们尝试各种教学方法,帮助他们把所学的教育理论应用到教学实践中去.
2.对已获得教师资格证书且在教育教学能力也达到了国家规定标准的“合格教师”
则侧重提高教师的教学水平和创新能力,该阶段的教师培训主要以教师的自我教育、自主发展为主,向教师提供展示才华的舞台、创新探索的机会、发展能力的空间.
3.对专业知识丰富、教学经验丰富、教学方法先进、教学效果优良的“优秀教师”
要注重培养教师创造性地运用新信息并使之转化为自身的实际教育教学和研究能力,帮助教师了解学科前沿发展动态,拓展专业知识,使其成为在学科教改和教研工作中能起指导、带动、示范作用的“骨干教师”.
（四）努力创建适合农村骨干教师新的培训模式是做好中小学骨干教师培训工作的关键
相比与城市,农村尤其是广大山区教师与外界接触较少,接受有效教育的机会就更少,所以有组织的进行农村骨干教育培训是农村教育良性发展的一个必要手段,而如何创建适合农村骨干教师新的培训模式则是做好农村骨干教师培训工作问题的关键.
1.建立理论与实践相结合的研究团队
为了深入研究国内外教师培训发展状况,更好地怎么写作于我省乃至全国广大农村地区的课程教材改革,应吸纳国家成人教育课程专家、学科专家和成人教育管理专家,成立“十二五”农村骨干教师研究中心-农村教师辅导站,以此为依托,组织一支由学科专家、课程专家、教材编写专家、优秀教研员和一线优秀教师相互组合的、多层面的、立体的教材编写队伍、专业培训队伍和教师成长引领队伍作为《农村教师辅导站》的辅导员.这样一支队伍,有理论、有实践,从理论到实践,再回归到理论,这一不断循环的过程必将大大提高骨干教师培训专业队伍的品格.从某种意义上说,教研员和一线教师的加盟尤为重要,因为他们在第一线,是学员对教材反映的见证人,最能了解学员的兴趣和需求,使专业教材的编写和教师培训工作更加切合教学实际,对农村骨干教师培训打造教材品牌起到极为重要的作用.前期重点培养实验区,与实验区共建教材,不断吸收教材实验过程中得到的培训经验和成果,不断采纳实验区教师给我们提出的宝贵意见.
2.建立高效务实、灵活多样的培训模式
（1）走下去的培训：《农村教师“辅导站”》要以“十二五”农村骨干教师为依托,组织由一级特级教师、教研员、课程标准研究专家和实验教材编写组专家共同参与教师培训队伍,奔赴农村骨干教师培训试验点,进行面对面指导,保证培训教材目的和学习方法的时效性和可操作性,做好农村骨干教师成长的“辅导员”.
（2）请上来的培训：来用学术报告、学术研讨会及教学交流会等形式,组织教研人员、教师代表学习、交流、研讨课程教材的改革精神,获得实施新课程所需的教育理念和思维方式,确保达到农村教师培训课程和培训教材的预期目的.
（3）采用会课形式,进行观摩、比较,在操作层面上解决问题、推广经验,使农村骨干教师培训课程和教材的精神落到实处.
（4）采用教学论文评比形式,有效地推动教和研的结合,促进教师深刻、准确地学习、研究、理解和运用所用教材.
（5）编写内部资料,讲解新课程、新教材,传播新观念、新思想,免费发送到实验区受训学员手中.
（6）设立专门基金,资助与农村骨干教师培训中教师专业成长的相关专题研究,促进实验区广泛深刻的理解教师培训的培训课程改革和教材实验工作.
（7）定期对实验区进行回访和调研,和实验区教研员共同解决实验中遇到的问题和困惑.
（8）定期邀请实验区管理者和教研人员对农村教师“辅导站”工作进行考评,以利于地区间优势互补和经验交流.
3.打造专业性强、量身的怎么写作平台
（1）丰富、高效的网络资源.
农村教师“辅导站”应有丰富、高效的教师培训网络资源,山西师大临汾学院《山西省“十二五”农村中小学（幼儿园）骨干教师培训研究》课题组专门建立了“农村教师辅导站”网站（：.ncjdz.）,网站的宗旨是“关注农村教育、关心农村教师、关爱农村孩子”.随着农村骨干教师培训实验的不断推进,登陆后,你将不仅可以浏览到农村教师培训课程和培训教材的详细信息,还可以与专家进行一对一的对话,并实现实验区与实验区之间的交流,同时还能下载到丰富的培训资料.
（2）多种期刊的有力支撑.
农村教师“辅导站”具有各个学科的专门期刊,设立专栏和专刊用于传播课程改革的精神和动向,交流教师教学实验经验和教研成果.
4.完善多方主体的通力协作机制
农村骨干教师的培训是一个系统工程,需要全社会戮力而行.近年来,在农村骨干教师培训的过程中,国家教育部、财政部给予较强的财政支持,以保证课程开发、研制、实验、推广、培训的有序进行.为了确保农村骨干教师培训实验工作顺利有效的实施,今后在长期时间内,需要政府、中小学校、教师培养和培训机构,尤其是高等院校开展协同工作.政府提供资金,中小学校提出需求,教师培训机构在需求和经费保障的条件下进行定向培训,以保证农村骨干教师培训工作的顺利进行.