本站原创摘 要：高校扩招带来的生源结构变化对传统的“统一管理、统一授课、统一考核”的教学模式提出了挑战,而基于建构主义的分级教学就是在承认学生个体差异的基础下,针对学生不同的智能倾向、认知风格、知识能力等,来构建教学情景和评价体系,因材施教,保证不同层次学生的个性发展和学有所长.
关 键 词：分级教学个体差异建构主义
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0129-01
1教学现状分析与分级教学意义
宜宾职业技术学院被确立为国家骨干职业技术学院建设单位后,如何进一步提高电气自动化技术专业理实一体化课程的教学质量与内涵,如何进一步深化教学改革,开创教学工作的新局面,不断提高人才培养的质量,是当前必须认真思考和精心谋划的战略课题.
目前在电气自动化技术专业对理实一体化课程教学,采用的是传统的面向全体学生统一制定的教学大纲和教学计划,采用同样的教学方法,实行同样的考核标准.而随着高校招生规模的不断扩大,专业的生源来自全国各地,地区发展的差异和学生的个体差异所带来的入学时学生智能倾向、认知风格、知识能力的参差不齐,对这种传统的“统一管理、统一授课、统一考核”的教学模式提出了严重的挑战.
分级教育就是在承认学生差异的前提下,确定以学生为主体的意识,针对学生不同的智能倾向、认知风格、知识能力等,来构建教学情景和评价体系,因材施教,使学生各尽其能、各有所获,效率优先,兼顾平等,从而保证不同层次学生的个性发展和学有所长.
2分级教学体系构建与实施
2.1学生分级
学生分级的主要目的是为了实现针对智能倾向、认知风格、知识能力不同的个体进行针对性的教学情景和评价体系的构建,实施的时候学生分级的主要原则有两个：一是个人意愿,即充分尊重学生本人的兴趣爱好,二是学生对相关知识的认知水平,可以通过对基础知识的评测进行展开,通过个人意愿和测试成绩相结合,依据正态分布的规律,把学生分成提高级、基础级和认知级三层.为了提高学生的竞争意识、紧迫感和积极性,学生分级要实行“半期动态分级制”,即在学习课程进行一半的时候,根据学生的学习情况进行重新分级,从而形成一个良好的学习环境.在进行学生分级的时候也有一些问题需要注意,比如说分到认知级的学生有没有自卑心理,要任课教师和辅导员多沟通,多对学生进行引导,培养良好的学习习惯,让学生更主动和谐的发展.
2.2教学目标分级
根据不同级别学生的兴趣爱好和知识水平实际情况合理设置各个级别学生要求应达到的学习目标,以便与学生的知识结构相适应.例如在进行理实一体化课程《C语言实训》教学时,提高级学生的学习目标侧重放在综合能力的培养与提高,基础级学生的学习目标侧重基本知识和基本编程方法的培养,而认知级学生的学习目标则主要侧重编程基本知识的认识与了解.
2.3教学内容与方法分级
教学内容与教学方法分级的主要目的是根据各个级别不同的教学目标,来分别构建课程内容体系、教学情景、教学内容、教学大纲、教学模式、教学方法与教学评级体系等.
例如在进行理实一体化课程《C语言实训》教学时,提高级学生的教学内容应侧重算法设计、编程思想、知识的综合应用等,以项目教学法为主开展教学,注重学生的创造能力、创新精神的培养,引导学生站在更高层次上分析和解决问题,鼓励并引导学生参加全国大学生电子设计大赛、大学生数学建模大赛等,培养学生较好的编程能力与编程素养.基础级学生的教学内容侧重于对C语言基本知识、基本技巧的掌握.以项目教学法和案例验证法为主开展教学,而教学内容要作适当取舍,侧重与编程的基础知识和基本编程技巧的培养,使学生具有一定的编程素养,达到后续课程对C语言知识的基本要求即可.认知级学生的教学内容侧重对C语言基本知识的了解和C语言基本编程的体验,主要以对项目的验证为主进行开展教学.
2.4实训项目教学分级
由于教学目标与教学内容要求的不同,在进行实训项目开展的时候也要根据不同级的学生设置不同难度的实训项目,例如在上面提到的《C语言实训》课程中进行循环语句学习的时候,提高级学生可以用具体的实际系统进行展开,比如银行模拟取款系统,基础级的学生主要用实训指导书上基本的项目任务进行展开,而认知级的学生主要是通过验证型的项目进行学习.从而做到分级教学主张的效率优先、兼顾平等的原则.
2.5评价考核方式分级
为了与分级教学相适应,还要根据不同的级别设置不同的评价考核方式,主要体现在评价内容不同和评价方法不同.提高级学生的评价体系以项目完成情况、项目答辩、平时表现法、笔纸测验法等方式进行.基础级学生的评价体系以项目完成情况、平时表现法、笔纸测验法等方式进行.而认知级学生的评价体系以作业评分法、平时考核、笔纸测验法进行.
3分级教学实施中的问题与对策
由于分级教学对教学对象、教学目标、教学内容、评价体系等不同,从而导致了学生的教学班与行政班的不一致性,增加了系部管理的难度,也对课程安排有一定的要求,这就需要系部、教务部门、学生管理部门的重视和协调.同时可能还会出现提高级学生的骄傲自大、不思进取,而分到认知级的学生有自卑心理,自暴自弃.这些都需要任课教师和辅导员多沟通,多对学生进行引导,并实行“半期动态分级制”,即在学习课程进行一半的时候,根据学生的学习情况进行重新分级,提高学生的竞争意识、紧迫感和积极性.
4结语
对电气自动化专业理实一体化课程分级教学,可以有效地解决“统一管理、统一授课、统一考核”的问题,尊重学生个体差异,实践了人性化的教育理念,使学生更加积极主动地参与知识构建,因材施教,保证不同层次学生的个性发展和学有所长,因势利导,促进学生全面和谐发展.