本站原创摘 要：分析了建筑环境与能源应用工程应用型本科人才的特点和培养模式,结合湖南工程学院建筑环境与能源应用工程专业的教学改革实践,探讨了与该专业应用型本科人才综合素质培养相适应的课程建设、教学方法及实践教学等方面的改革措施.
关 键 词：应用型本科人才培养综合素质课程建设实践教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0144-02
当今社会经济和科技的发展对高校培养人才的综合素质提出了要求.以建筑环境与能源应用工程专业为例,该专业是2012年在建筑环境与设备工程、建筑设施智能技术及建筑节能技术与工程的基础上调整而形成的本科专业,其专业范围包括建筑环境控制、建筑节能、建筑设施智能技术及城市燃气等领域[1].建筑环境与能源应用工程专业所培养的学生应可以从事工程设计、施工、建筑设备系统维护管理等工作,侧重于培养应用型本科人才.该专业应用型本科人才的培养应从单一的工程专业素质培养向综合素质培养转变,从专业型培养向厚基础宽口径型培养转变.
1应用型本科人才的特点和培养模式
随着我国国民经济各个行业科技含量、技术密集程度的日益提高,生产建设第一线对高层次技术应用型人才的需求日趋迫切.应用型本科重视学生的技术应用能力的培养.应用型本科培养的不是学术型或研究型人才,而是培养适应生产建设第一线需要的高等技术应用型人才.应用型本科人才具有以下特点[2]：
（1）应用型本科人才具有较强的实践动手能力和分析、解决生产建设实际问题的能力,能够将研究人员的设计意图或工艺思想应用到具体技术或技能的实际操作中去,并能在现场进行技术指导和组织管理,解决生产中的实际问题.
（2）应用型本科人才并不等同于掌握一技之长的技工.应用型本科的专业口径比高职专科更宽,专业基础理论更厚实,学生具有较好的职业发展潜能和工作适应能力.
（3）应用型本科人才应能够在生产实践中创造性地应用新技术,提高生产效率和工程建设质量,解决工程实践中出现的新问题.
随着各种高新技术相互渗透和广泛应用,建筑环境与能源应用工程及其相近行业领域的技术含量不断提高,往往要求相关的人才具有较宽广的知识面和适应不同工作岗位的能力.建筑环境与能源应用工程专业应用型本科人才既要有对社会的良好的适应能力和就业弹性,又要有一定的技术创新能力.其培养模式由综合素质、工程能力和适应创新三部分构成,与强调职业岗位能力的专科培养模式明显不同.
在以上的应用型本科人才培养模式中,全面提高学生的综合素质放在首要位置.“素质”是一个广义的概念,而对于一个特定的专业而言,素质教育应以其培养目标为中心来展开,其内容应包括与培养目标相关联的所有方面,即“职业素质”.建筑环境与能源应用工程专业应用型本科人才的工作环境大都是生产建设第一线,并且他们往往是现场技术人员群体的组织者和领导者.因此,他们既要有扎实的基础知识,又要具有一定的技术创新能力、组织协调能力、合作能力和心理承受能力.这就要求既要加强学生的基础课程学习,又应注意技术创新能力、组织协调能力和合作能力的培养.
2课程建设与改革
应用型本科教育应以“应用”为主线构建课程和教学内容体系,而不是在三年制高职专科的基础上简单地增加几门课程.我院建筑环境与能源应用工程专业在课程建设与改革方面采取了以下的措施：
2.1整合基础课程体系,加强基础课程的教学
高职专科的基础理论学习是“够用为度”,应用型本科的专业基础理论应该比较厚实.为了使学生能综合运用所学的基础课程知识分析专业问题,我院整合了专业基础课程体系,将专业基础课程划分为热工学模块、热工测控模块及流体力学模块.热工学模块包括传热学、工程热力学及热质交换原理与设备；热工测控模块包括自动控制原理、建筑环境测试技术及建筑设备自动化；流体力学模块包括流体力学与流体输配管网[3].将同一模块的课程放在相邻的学期开设,在教学过程中充分阐明同一模块的课程之间的内在联系,使学生从整体的角度掌握该模块的知识,学到的不再是缺乏联系的零碎知识[3].
2.2拓宽专业口径
建筑环境与能源应用工程专业的口径在原建筑环境与设备工程专业的基础上进一步拓宽.为了与注册公用设备工程师（暖通空调）执业资格专业考试所要求的知识结构相适应,除供热、通风、空调及制冷的专业课程外,还可以开设建筑节能、消防工程、给水排水工程、燃气供应、冷库及绿色建筑等方面的课程或学习内容.考虑到会有一些毕业生从事建筑设备及其工程的市场营销工作,我院还开设了《建筑设备营销》和《招投标文书写作》的选修课.这样可以拓展学生的专业视野,增强学生在就业市场上的适应能力.
2.3适应地方经济建设对本专业应用型人才的需求
应用型本科教育应立足地方,怎么写作地方经济建设.为了使我院建筑环境与能源应用工程专业毕业生更好地适应南方地区对该专业的人才需求,在制订人才培养计划时有意识地强化“空调制冷”和“楼宇自动化”的内容.适当增加了相关课程的授课时数,在教学中还增加了“空调制冷新技术”、“制冷机故障分析和维修”、“冷藏冷冻技术”、“建筑设备自动化”及“智能建筑”等方面的内容.从实践效果来看,学生对这些内容的学习兴趣较高,毕业设计中有大部分学生的选题是空调制冷方面的内容.
3建设“双师型”教师队伍,强化实践教学环节
实践教学是培养应用型本科人才的重要环节,教师队伍是培养应用型本科人才的关键.为了提高实践教学质量,工程类应用型本科教育要求教师不但要具有丰富的理论知识,而且还应具备丰富的工程实践经验,教师应将生产建设的知识和能力吸收内化,并能有效的再现,传授给学生.因此,应结合应用型本科人才培养的特点建设一支具有较高教学水平和工程实践经验的“双师型”教师队伍.要建设“双师型”教师队伍,可以有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和现场考察,支持教师参加产学研结合,参加专业实践能力培训,丰富教师的工程实践经验.我院建筑环境与能源应用工程专业有近一半的教师曾经在企业从事相关技术工作,有3人具有注册公用设备工程师执业资格或高级工程师职称,具有较丰富的实践经验.同时还从相关企业、设计院聘请了两位高级工程师担任教师,指导学生的毕业设计和实习.为了满足实践教学的需要,已经建立了工程设计、运行管理、工程施工方面的8个校外实习实训基地,邀请这些实习基地的行业内专家参与指导学生实习、实训.与一些企业签订产学研合作协议,教师为企业提供技术研发怎么写作,企业为我院提供实践教学场地,形成教学、生产和科研三个层次为一体的综合性实习实训基地.
4改革教学方法
许多工程问题都是综合性的,综合分析并解决实际问题的能力是一名工程师必备的能力.为了提高学生分析问题和解决问题的能力,有必要改革教学方法.启发式、互动式教学要求教师积极引导学生主动参与教学过程,并能相对独立地进行学习,对教师的教学能力、综合素质和知识面提出了更高的要求.启发式教学没有固定的教学格式和环节,结合我院学生的实际情况,在教学实践中采用了多媒体教学、现场教学、研讨教学、案例教学和情景教学等方式.改变传统的单一由教师课堂讲授的形式,由教师讲授基本知识与原理,对于更深层次的问题,通过对成功或疑难的工程案例进行分析与讨论,引导学生去思考和发现问题,并探讨解决问题的对策.这样可以加强教与学的互动性,提高学生分析问题和解决问题的能力.
以空调和制冷技术的教学为例,空调制冷技术是应用性很强的技术,其教学过程应密切联系实践.有的学生理论考试可以得高分,在空调制冷机房实习时,却连哪根管子是冷冻水管、哪根管子是冷却水管都分不清,有的学生把离心风机认作是轴流风机,诸如此类的现象与培养应用型本科人才的宗旨都是背道而驰的.我院在这两门课的教学过程中采用课堂教学与现场教学相结合的方式,调动学生的学习积极性,增强学生的感性认识,加深对授课内容的理解.同时,联系一些工程实例,结合所讲授的知识分析其特点和不足之处,并组织学生进行课堂讨论,鼓励学生提问题.
在课程设计和毕业设计中,为了训练学生综合解决工程问题的能力,给出一个综合性较强的设计题目,要求学生去查资料和各种规范,分析设计中出现的问题,综合各种技术手段来提出设计方案,并完成计算、制图、撰写报告等工作.这些训练可以使学生在工作中遇到实际问题时能够综合分析问题,找到解决问题的最优方案.应鼓励学生课程设计和毕业设计敢于创新,大胆应用新技术.对于一些优秀的学生,可以引导他们参与指导教师承担的科研项目,协助老师解决技术研发中的一些具体问题,培养自己的技术创新能力.
5结语
湖南工程学院建筑环境与能源应用工程专业在应用型本科人才综合素质培养方面进行了一些探索,在课程建设、教学方法及实践教学等方面提出了一些改革措施.应用型本科人才综合素质培养是一项复杂的工作,我院建筑环境与能源应用工程专业的教改措施仍存在不完备之处,有待随着专业教学改革的推进而不断完善.