本站原创摘 要：为适应培养创新能力的药学本科人才的需要,增强学生分析问题,解决问题的能力,我院在管理体系、课程体系和考核体系三方面进行了改革,建构了具有药学专业学科特色的实验教学新体系,在实践中取得了很好的效果.
关 键 词：药学实验教学体系改革
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0020-02
在高等教育整个教学进程中,实验教学是一个重要的组成部分,相对于理论教学,实验教学更具有直观性、启发性和综合性.药学是一门以实验为基础的学科,药学实验教学在培养具有知识、能力、技能等综合素质的创新型人才方面起着非常重要的作用.根据药学专业的特点,哈尔滨医科大学药学院自2009年对药学本科实验教学体系进行了探索性改革,现将改革的内容归纳如下.
1原来药学本科实验教学体系存在的问题
（1）实验课附属于理论课的管理体制导致了重理论轻实验,重专业轻能力的现象形成,使实验教学的目标不是以创新人才培养为目标,极大制约了实验教学的发展,严重影响了创新人才培养.（2）由于实验教学依附于理论教学管理体制的存在,其教学出发点是为理论课程怎么写作,实验教学课程体系缺乏系统性、连贯性,缺乏对学生进行实践能力、创新能力培养等综合素质教育的全面规划.个实验过程中仅需被动参与,而不是主动思考,不利于培养学生分析解决问题的能力,不利于开发学生的创新意识和创新思维.（3）由于实验教学依附于理论教学,对学生的实验考核主要以每次实验报告为基础给出实验成绩,没有涉及实验操作规范性,实验设计综合性等方面的系统、科学的考核办法.缺乏对实验考核体系的评价系统,不能利用完善科学的实验考核系统衡量实验效果.这也是造成学生不重视实验教学的主要原因之一.
针对药学本科实验教学体系存在的问题,我院主要从药学本科实验教学的管理体系、课程体系和考核体系三方面进行了改革.
2改革实验教学管理体系,提升实验教学中心的功能
为了充分发挥实验教学在人才培养中的作用,适应新型人才培养模式要求,实验教学应该打破教研室、专业的分割管理界限,破除陈旧落后的管理制度,构建科学的,相对独立的实验教学管理体系,在这个体系中要充分体现教师是创新人才培养实施的主体.因此,根据药学实验教学课程多,学科多（13个学科）实际情况,相互之间各有专业特点,又相互交叉和联系的特点,建议建立一个以高水平骨干教师为保障,课程负责人为龙头,主讲教师为主体的课程建设与实验教学工作组委员会,促进课程建设水平和实验教学质量不断提高,实现创新人才培养目标.实验教学课程负责人聘请各教研室主管教学的主任或副主任担任,主讲教师聘请有丰富实验教学经验的骨干青年教师担任,与实验中心主任组成实验教学组织管理机构,制定课程负责人、主讲教师和实验中心主任工作职责.
中心化建制能够有效地推动实验教学中心实现“规模、结构、质量、效益”的协调发展,体现了“四个强化”.一是强化了实验教学在学院整体教学中这个薄弱环节,打破了教研室、专业的分割管理界限和实验教学依附理论教学的格局,改变学院整体教学中重理论轻实验、重专业轻能力的现象.解决了重复和脱节问题,形成了一个有机的、科学的、优化的系统.二是强化了实验教学中心的功能,中心统筹规划建设,整体设计资源配置,能有效的保证实验教学中心功能的全面性和系统性.三是强化了实验教学核心骨干队伍建设,组成了一支（实验中心主任、副主任、课程负责人、主讲教师）精干、高效、稳定的实验教学创新团队,形成强大合力,为建立完善科学的实验教学体系和实施系统化实验教学提供条件保障.四是强化了实验教学中心高效管理,有利于统筹调配实验教学的人力、物力、财力资源,更好地推进中心开放和资源高效利用.
3以能力培养为主线,构建独立的多模块、多层次实验教学课程体系
新的实验教学课程体系的宗旨是：“夯实基础、加强综合、引导创新、自我发展”.
按照我校药学专业培养目标和总体要求,将实验教学进行总体设计,独立设课.以大学学科为基础,以人才培养为出发点,根据学科的关联性、系统性和交叉性分类整合为三门单独实验课程,即将分析化学、无机化学和药物分析实验整合为药物分析测试实验技术课程；将有机化学、药物化学和天然药物化学实验整合为化学制药实验技术课程；将物理化学、药剂学实验整合为药物制剂实验技术课程.物理学、电子学实验教学和生药实验教学暂不单独设课程,还是和理论课统一教学,实验中心负责实验教学的计划、准备.
每门实验课程按照学生的认知水平、能力发展顺序和创新培养目标,构建了层次化教学,贯通式培养的实验教学模式,即：“三层次、三贯通”.
第一层次,为规范训练和培养学生基本技能为主的基础性实验.强调“夯实基础”,而且要下大力气.做好四件事：第一在学校的网络平台建立药学实验教学中心网页,通过网上“预备和演示实验”让学生在课前就基本了解实验的要点和过程,初步熟悉实验仪器和器材的名称和使用.第二加强实验课中的巡视指导,严格规范学生的基本操作技能.第三安排阶段性基本操作考试.第四开展学生技能竞赛活动.第二层次,为提高学生综合运用能力的综合性实验.强调“加强综合”.以训练学生的独立操作和综合运用能力为主,减少验证性、通识性实验,增加综合性实验,要收集、筛选、开发、设计一批综合性实验项目.通过强调上课前预习,实验结果和实验报告来衡量衡量学生掌握实验的程度,实验操作的效果,培养学生独立思考和归纳总结的能力.第三层次,为提高学生创新精神和创新意识的设计性、创新性和研究性实验.强调“引导创新”.第一次把创新教育模块纳入到体系中,改变以教师讲授为主,学生单一接受知识的教学模式,变成以教师为主导,学生为主体的课题研究教学模式,让学生在充分自主的探究性学习过程中获得知识、技能,引导学生的探索精神和创新能力的发展.实现“三贯通”：时间贯通―实现实验教学从大一到大四贯通；内容贯通―从预备试验、演示实验、基础型实验、综合型实验到设计型、研究性、个性化实验贯通；能力贯通―从基本能力、综合能力到创新实践能力贯通.建立由浅入深的、循序渐进的、具有内在联系的实验教学体系.
4构建层次化的药学实验考核体系
药学实验教学独立设课,必须进行单独考核.考核的目的不仅在于检验学生所学知识和技能的掌握程度,而更需要考学生所学知识的应用能力,考查学生是否具有创新意识和创新思想.实验考核办法是衡量实验教学效果,保证实验教学质量的重要手段.实验考核方式一定要依据课程特点、教学进度和能力形成阶段灵活确定.积极开展考试改革是实验教学改革的重要内容之一.因此,药学院提出建立层次化的实验教学考核体系,作为学生实验动手能力、思维能力、创新能力和创新精神的综合考核方案.
（1）层次化形成式考核.
以能力培养为核心,多模块、多层次实验教学课程体系,有利于实验教学的整体以学生的认知水平、能力发展顺序有步骤分阶段形成.因此,实验教学的考核既要阶段形成,阶段考核,而且按照阶段性培养目标,采取层次化考核方式,给与实验过程性评价和反馈.
（2）基础性实验阶段,笔试和操作考试相结合.
为强化学生的基本实验技能训练,基础性实验结束,安排阶段实验考试.实验考试分笔试和操作考试.笔试主要考核学生对基本实验技能和基本实验理论的掌握程度；操作考试是事先拟定多组小型实验项目,学生抽签后,进行实验.根据操作规范和实验结果给出成绩.
（3）综合性实验阶段,平时实验成绩累加.
依据每门课程重点以学生课前预习、实验结果和课后实验报告完成情况作为依据,给出评分标准,指导教师严格按照评分标准给出每一个实验项目的成绩.
（4）综合设计性实验阶段,平时实验成绩和设计性实验相结合.
每门课程最后阶段都要开设一到两个设计性实验.让学生根据实验题目查阅文献,写出实验方案,经指导教师审阅修改后,学生独立操作实验后,以科研小论文的形式写出实验报告.依据实验方案、实验操作、实验中解决问题的能力、实验结果和科研小论文,给出综合能力成绩.
（5）创新性、研究性实验加分并奖励.
实验中心每年准备一定的研究性、创新性实验项目,面对高年级学生开放,学生通过预约按照开放创新实验要求审批后,完成实验所有过程,根据结果,成绩优秀给予加分奖评.
以上为层次化实验教学考核体系的考核办法,形成了作为学生实验动手能力、思维能力、创新能力和创新精神的综合考核系统.它能使学生明确努力方向,学生只有充分预习,认真操作,独立完成综合性实验,做好设计性实验,不断提高自己实验技能,才能取得较好成绩.
5结语
经过多年的实践,药学实验教学体系的改革取得了明显的成效,主要表现为形成了一支强有力的管理核心,使该改革办法很好的得到了贯彻,并能对实验教学的监督起了重要作用.实验教师们在这样的教学中明确了自身的责任,不但教学水平和素质得到了提高,团队合作意识明显加强.重要的是,提高了学生对实验的重视程度,更激发了他们的学习热情,使他们由被动学习转为主动学习,操作水平,综合能力和创新思维都得到了很好的培养,为今后的科学实践和研究打下了良好的基础.