本站原创摘 要：本文首先介绍了自主学习的相关理论依据及理论渊源,然后论述了自主学习在高职层次英语教学中的必要性及影响高职学生英语自主学习的因素,探讨在高职院校利用计算机网络进行英语自主学习能力培养的途径和方法,对现阶段计算机网络应用与高职英语教学的优势和不足做了充分说明,最后提出结论认为,应将高职学生英语自主学习能力的培养和教师的组织、指导及监控作用相结合,利用计算机网络,在高职院校中大力建设自主学习中心,逐步提高高职学生的英语自主学习能力.
关 键 词：计算机网络高职学生自主学习能力自主学习中心
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0160-02
20世纪80年代初HenriHolec（1981）首先将“自主（autonomy）”这一概念引入外语教学界,并逐渐受到国内外语言学界的广泛关注.近年来,世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标,与自主学习相关的课题也成为当今国际教育研究领域的一个重要课题.
1自主学习的理论依据
自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华.徐锦芬（2007：59）基于上面几种理论总结认为,自主学习理论包含认知心理学理论中强调的“知识的获得主要是通过学习者自己去发现”；人本主义心理学中认为的“重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿”；建构主义心理学中强调的“学生是学习过程的主体”这三方面的理念,同时,自主学习理论还吸收了社会语言学中“语言是交流的工具”以及“合作学习”等思想.
2自主学习在高职英语教学中的必要性
2.1提高学生的自主学习能力是中国高等教育的目标
中国高职英语教育的目标越来越倾向于提高学生的自主学习能力.教育部2012年3月新发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出要“培养学生信息化环境下的学习能力.信息化环境下的学生自主学习能力全面提升,主要维度包括：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；等”教育部高教司发布的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》中也明确指出高职英语教学模式“应体现以学生为中心,等各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段,构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式,满足学生的不同需求等”.
在这样的大环境下,利用信息化技术尤其是计算机网络技术培养和提高学生的自主学习能力成为了教师的重要任务.通过自主学习策略的培训,学生应具有管理自己并对自己的学习负责的能力.
2.2培养学生的自主学习能力是我国高职英语教学现状的必然选择
我国现阶段的高职课堂英语教学存在着时间紧、任务重等问题,教师要在规定的时间内完成当天的教学计划,教学班级人数众多,教师与学生的互动交流较少,很难展开大量的听、说、读、写方面的训练,学生不可能在有限的课堂时间内完全掌握所学知识.而英语是一门实践性很强的课程,要想熟练地掌握它,需要对听、说、读、写、译各项技能进行大量的练习.因此,学好英语仅靠有限的课堂教学远远不够,学生要想学好英语,必须根据个人情况利用课余时间反复练习、大量实践,将所学知识消化吸收,才能够运用自如.另外,教师的教学风格和教学方法以及学生自身的认知情况和学习能力都千差万别,要求学生在同一的时间内学习相同的学习内容实现同样的学习目标几乎是不可能的.而学生采用自主学习的方式可以在一定程度上克服目前我国高职英语教育的困境.
3影响高职学生英语自主学习的因素
影响学生自主学习的因素通常包括内在因素和外在因素两类.笔者通过对北京财贸职业学院（BCFC）高职学生的访谈和问卷调查分析目前影响高职学生英语自主学习的因素有以下几方面.
（1）高职学生的自我效能感较低,倾向于选择易完成的学习任务,为自己设定的学习目标较低,学生缺乏自主学习的意识,不擅长自主学习策略的运用.
（2）高职学生学习英语的动机不明确,对英语的热爱程度较低,对英语的学习态度大多比较消极.
（3）大多数高职学生的学习风格为“场依赖型”,即较依赖教师明确的指导和讲授,喜欢参与真实的语言交际,但不喜欢运用记忆策略和独立工作的策略.
（4）高职学生对学习策略的认知和运用非常匮乏,没有找到或总结出适合自己的比较系统的英语学习策略.
（5）英语授课教师在教学活动中仍大量使用传统教学方法,对培养学生的自主学习意识没有明确的目标和实施计划.
（6）大多数英语课程仍采用大班授课模式,教育技术的使用仅限于PPT、WORD和音视频输出几项.
（7）高职院校的自主学习资源不够完善,校园内还没有形成比较浓厚的自主学习氛围.
（8）由于长期受中国应试教育和传统教学模式的影响,多数高职学生形成了英语学习以应试为目的,课堂教学以教师为中心的传统观念.
4培养高职学生英语自主学习能力的途径和方法
当今社会信息技术的高度发展以及电脑网络在大中小院校中的大力推广让我们看到了培养高职学生英语自主学习能力的有效途径和方法,那就是利用先进的信息技术尤其是计算机网络技术引导高职学生建立自主学习英语的习惯,激发学生自主学习英语的积极性,提高其自主学习英语的技能.
4.1利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的优势
（1）为学生提供丰富的语言学习材料.
丰富的网络资源给学生提供了大量原汁原味的英语学习材料.网络上丰富而地道的英语学习资源给学生提供了全面而自然的英语学习环境,让学生可以完全浸入英语语言的海洋,自然习得英语知识,提高英语的应用能力.（2）以学生作为学习的主体,激发学生的积极性和主动性.
计算机网络技术辅助下的英语学习,完全以学生作为学习的主体和中心,按照学生个人的兴趣爱好和学习需要自主选择学习的内容和方式,自主安排学习时间和学习进度,自主确定合作小组,轻松接受“电脑考官”的考核及评估.这样的学习方式大大缓解了学生面对老师时的焦虑和紧张情绪；形式各样,生动有趣的网络内容,也容易引起学生的学习兴趣,大大提高其学习的效果.
（3）通过多种教学模式帮助学生在提高语言应用能力的同时提高计算机及网络应用能力和交际能力.
通过在网络上进行的英语学习和在线交流,学生能够自如地使用各种电脑软件和网络功能,并能够与世界各地使用和学习英语的网民进行口头和笔头的沟通交流.这些学习方式一方面锻炼了学生的英语应用能力；另一方面提高了学生运用计算机的能力和人际沟通能力.
（4）通过计算机网络技术能够提高学生的元认知能力.
“元认知”这一概念是由美国心理学家Flell（1979）提出的,元认知能力包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分.网络环境下的英语学习是一种多模式的学习方式,信息会以多种表征形式储存于学生的知识和经验体系中,从而使获取知识的渠道变得多元化,学生从被动的知识接受者转向主动的探索者,学习本身转向个性化和自主式.网络多媒体技术为学生提供大量真实的学习资料的同时,也要求学生具有较强的自我认识能力和自我管理能力,从而使自己成为高效率的学习者.元认知能力是高效率学习者应具备的能力,也是自主学习能力的重要体现.通过网络在线学习既让学生获取知识,更重要的是让学生自主体验学习方法和独立判断、评价学习结果,真正成为元认知能力强的自主学习者.
4.2利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的方法
（1）对学生的网络在线自主学习进行有效的前期培训.
网络世界的开放性让学习者可以自由选择适合自己的学习方法和目标.然而,网络世界又是缺乏组织性和结构性的,也极有可能误导学生或者让学生无所适从,尤其是语言水平比较低的高职学生,没有足够的能力辨别和拣选学习所需的信息,更缺乏足够的能力处理和利用这些信息.因此,高职学生的在线自主学习需要教师给予大量的引导.通过计算机网络技术实施自主学习,仍需要教师的协调和控制,需要教师提前制定一个详细、全面的自主学习计划,在课堂上对学生进行自主学习策略的前期培训,为其提供可选择的学习资源和学习方式,帮助他们正确合理地利用这些资源和方式进行自主学习.
（2）对学生的网络在线自主学习进度和内容进行监督和指导.
完成了对学生在线自主学习的前期培训后,教师仍然有责任对学生的整个学习过程进行监控和管理.基于对高职学生自主性学习现状的分析,大多数高职学生的自我控制能力相对还较薄弱,自主学习过程中容易出现进度的明显落后及学习内容的偏差.教师需要利用在线学习软件中的监控功能,随时监督和指导学生的学习过程,及时提醒学生完成学习任务.如：每次上新课前要告诉学生课程的整体教学进度和教学内容,每节课结束前要提前告知学生课后需要完成的在线作业及下次课上课前需要准备的学习任务,同时教师要检查学生提交的电子作业,时刻关注学生的学习进展.
（3）对学生的网络在线自主学习成果进行及时的反馈和评估.
高职学生的在线自主学习过程应由教师全程监督并指导,每个阶段学习任务结束后,教师要对学生提交的作业进行在线批改,纠正学生学习过程中出现的错误,回答学生提出的疑难问题.根据每个学生在线学习的不同表现（如：提交作业的质量、提交作业的时间、其他在线学习任务完成的情况、与教师的互动状况等）,综合评估学生对所学知识的掌握程度以及自主学习能力的发展状况.同时,针对学生在线自主学习中出现的问题,教师应及时调整课堂教学和在线学习任务的设置,不断完善整个课程的教学内容和教学方法.
（4）正确处理教师课堂教学和学生在线自主学习的关系.
学生的在线自主学习不能没有教师的参与,师生互动对学生自主学习的效果起非常重要的作用.因此,教师不能放任学生不管,不能让在线学习完全取代课堂教学.高职学生的英语自主学习还需要教师在课堂内外进行培训、监督和指导,但是英语学习的整个过程应该以学生为中心,充分调动学生的自主学习潜能.因此,两者应该有机结合,平衡教师课堂教学与学生在线自主学习的比例关系.
5结论
尽管计算机网络技术应用于高职英语教学还处于探索和起步阶段,但是其强大的交互功能和庞大的数据资源都决定了其应用于英语教学的必要性和必然性.在将计算机网络技术应用于英语教学的过程中,以学生为中心的教学模式可以在学习过程中发挥学生的主动性、积极性和创造性,有利于学生的主动探索、主动发现,有利于学生自主学习能力的培养.但是,单纯“以学生为中心”的教学模式,如果过分强调学生的“学”而忽视教师作用的发挥,忽视师生间情感交流及教与学的互动,在现阶段高职学生自主学习能力较薄弱的情况下,反而会影响其学习英语的效果.因此,在高职英语教学中,我们应该一方面充分发挥“以学生为中心”的在线学习模式对培养学生自主学习能力的优势,同时灵活运用“以教师为中心”的课堂教学模式,组织、监控整个教学活动的进程,系统传授英语知识.
高职英语教学的远期目标是在高职院校大力建设适合高职学生英语水平和学习能力的自主学习中心,逐步提高高职学生的自主学习能力,让学生在教师的培训、指导和监督下,学会运用自主学习策略,提高英语语言应用能力.当然,这个远期目标的实现,需要广大的高职院校共同努力,开展实证研究,推广成功经验,积极合作交流.