本站原创幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主,其研究的步骤主要是：学习教育理论；运用教育理论对自己的教育实践进行诊断,发现问题；制定解决问题的方案；实施方案直到问题解决.
教育幼儿是十分复杂的系统工程,作为幼儿教师,基本职责是促进幼儿在体、智、德、美诸多方面得到和谐的发展.而在教育的过程中幼儿教师需要了解幼儿的基本心理特点和身心发展的规律,探究教育过程中的发现问题、分析问题、解决问题才能创造出适应时代和教育对象的有效教育方法.
一、观察和了解幼儿.
由于幼儿自身控制能力差,情绪易外露,其内心活动,身体状况常通过表情、动作或简短语言表现出来.教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息,敏感地察觉出幼儿的最迫切需要,并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应,那么教师就赢得了教育的主动权.
1.幼儿的情绪表现
a积极而愉快
早上幼儿来园时总有大部分的孩子面带微笑,有礼貌的和老师与同伴打招呼,积极的参与游戏活动,在伙伴面前大胆表现自己.
b恐惧和担忧
一些交往能力差的幼儿,在和小朋友相处的过程中不知道如何建立友好关系,特别是面对有攻击性行为或不良习惯的幼儿,他们往往胆小怕事,表现出一种恐惧、担忧的情绪.
c依赖和害怕
由于孩子缺乏自我怎么写作能力和独立意识,入园后觉得失去了依靠,没有了安全感,面对在园的一日活动要求无动于衷.因此每天早上和家长告别时都要说同一句话“你早点来接我”.
d易生气
孩子在不称心不如意的情况下所表现出的不满情绪,他们常常因为不满而不愿理睬别人,不参加各种活动,不良的情绪时间相对较长,不易感化.
2.相应的教育方法
a鼓励型
情绪积极的幼儿以鼓励为主,不断肯定他们的礼貌行为、积极主动的参与活动、乐意与同伴交往等各种表现,在看到他们进步的同时帮助幼儿树立信心,从幼儿的兴趣、需要、能力出发,激发幼儿的学习愿望,培养他们的良好习惯,提高各方面的技能等,使他们的身心得到健康而全面的发展.
b爱护型
这种方法是针对怕受欺负的幼儿制定的,我们为孩子创设了有安全感的环境,对于他们的点滴进步给予及时的肯定和表扬,逐步培养孩子勇敢的良好品质,从而改变和消除孩子的恐惧和担忧.同时对经常哭闹的幼儿采取抱一抱、拍一拍、说说“老师好喜欢你”等亲近的动作、语言,转移他们对父母的依赖.
c指导型
对于一些在家依赖惯了的幼儿,生怕自己不会做或得不到帮助,所以每天早上来园时都舍不得离开家长.针对这些幼儿我们不但给予适当的帮助,同时鼓励和指导孩子学做力所能及的事,大胆的解放孩子的小手,在锻炼中获得知识和经验,保持良好的情绪.
d尊重型
这种方法适合于易生气和发脾气的幼儿,我们首先要了解孩子生气的原因,尊重孩子,以换位的方式为孩子着想,尽可能的满足孩子的合理需求,转变孩子的情绪,和他们建立平等友好关系.
二、组织管理班级
教师的组织管理包括：制定班级教育工作计划；创设与本班幼儿发展相适宜的环境；建立一个良好的班集体,包括确定班级教育目标,树立良好的班风,建立班级常规,维持正常的教育教学秩序和纪律；按照幼儿的发展水平,进行分组及灵活地指导个小组同时进行活动；组织幼儿展开各类教育活动并进行评价,等等.
不良的组织管理会导致幼儿的纪律问题和行为不良等,妨碍教师运用教育指导策略,这一点在小组合作学习,实验和手工操作等活动中反映更为明显.对此,教师可预先制订活动规则,规定违反规则所应承担的后果,挺高幼儿的自律能力,同时加强师生之间的交流,加强对教育过程的监控,教师的管理效果就会增强.
三、沟通
教师与幼儿的沟通其沟通方式有言语的和非言语的两种：
与幼儿进行言语沟通时,教师本身的言语素养非常重要.教师的口语表达应符合幼儿的接受水平,说话的态度温和,走到幼儿身边说话.教师始终要用积极的语言和幼儿谈话,告诉幼儿应当做什么,而不是指出他不应当做什么.例如说：“请轻轻地搬椅子”而不说“别把椅子碰得叮咚响”.说“请把积木放在筐子里”而不说“别把积木放在地上”.
教师与幼儿的非言语沟通主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通.这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重,关心,爱护和肯定,符合幼儿的心理需要.
教师与家长的沟通家园关系构建中,教师处于主动的一方,教师对家长的了解和尊重是沟通的前提,确定自己的工作方法和策略.
a本着关心孩子成长的目的,确立平等信任的态度.
b掌握沟通的技巧.
c利用多种形式与家长沟通.
教师对自己的教育过程进行监控,运用专业知识和教育观念,审视教育实践,发现、分析、解决问题的过程.这有助于教师不断反思在教育活动的过程中,把教育实践提升到新的高度.因此,对自己的教育过程实行监控,是教师提高自己的专业素养,改进教育实践的一种学习方式,在实际教育工作中,幼儿园教师要通过自己的观察和思考,发现实际存在的问题.
（作者单位：九台市幼儿园）