本站原创【内容提要】囿于有限的条件,农村中学校本教研往往面临更多的困惑和困难.本文以一所整合中的农村中学为参照,抓住校本教研的“人本性”特点,分别聚焦教师、课堂和课题,探索了“学习型教研”“教学型教研”和“研究型教研”三种教研模式,试图回归校本教研“以人为本”、解决现实问题的本真面貌,为农村学校立足实际、创新教研方式、提高教研质效提供参考.
【关 键 词】校本教研人本性教研模式
【作者单位】湖北省红安县七里中学.
【中图分类号】G47【文献标识码】A【文章编号】2095-5103（2014）06-0037-02
一、问题提出
2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布,标志着新课程的理念己经深入人心,以校为本的教研制度应运而生,并且已经从理论探讨进入到具体操作阶段.十多年过去了,然而在农村学校,新课程的实施仍然存在不少困难,校本教研的实效性还有待进一步发掘.
从校本教研的实效来看,现行校本教研的实际效果不容乐观.尽管经过多年努力和长期积累,农村中学的校本教研工作取得了不少成绩,但教研活动中仍然存在着“气氛沉闷”“高唱赞歌”等老大难问题,很多活动流于形式,浮于表面,从而脱离教师的工作实际,不能很好解决教师教学实践中遇到的实际问题,落后的教育理念得不到及时更新纠正,先进的教学经验得不到总结推广.
从教师职业发展的规律来看,职业倦怠现象需要重视.受自上而下的培训机制影响,广大教师在自身发展中往往处于被动接受地位,难以充分发挥合作探究作用.一些教师,甚至包括部分青年教师,从教之初的那种豪情壮志逐渐消失了,忙于应付的念头增多了,对工作缺乏,对事业缺乏追求,自然就难有良好的专业发展.
从学校发展的阶段性特点来看,校本教研还需要解决基于特殊校情的发展难题.比如笔者所在的学校,是三年前因布局调整由当地一所农村高中和一所初中合并组建的过渡性完全中学.随着学段、课程、学生与教师的变化,学校管理特别是校本教研工作由此面临着诸多现实层面的新挑战.特别是教师队伍建设问题,初中、高中教师聚集在一起,不同学段教师校本研修特点不同,年龄大的教师教学经验丰富但教育理念相对滞后,近年来招聘和资教的年轻教师对工作有而教育经验不足.如何立足学校实际,实施行之有效的校本教研成为农村学校教师队伍建设难题的关键.
二、理论认知
校本即“以校为本”.有关专家认为,所谓校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究.也有人把校本教研的涵义概括为三个方面：为了学校、基于学校、在学校中.“为了学校”,意指要以改进教育实践、解决学校所面临的问题为指向；“基于学校”,意指要从学校的实际出发,充分考虑学校的实际,挖掘学校存在的种种潜力,让学校资源更充分的利用起来；“在学校中”,即学校自身的问题,要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决.
校本教研,要以教学和教师素质现状为研究起点,以教学中的实际问题为研究内容,以改进教学,提升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标,强调教师工作过程与学习、研究过程的整合,以及教师之间、教师与专业人员之间的合作,因而具有实践性、整合性、差异性和全员性的特点.但从根本上讲,校本教研是以人本、生本为基础的,具有“人本性”的特点.离开了“以人为本”的教研,是一种畸形,一种变质,背离了校本教研的真义.因此,校本教研必须把学生和教师的发展、可持续发展放在首位.
随着新课程改革的不断深化,客观要求教师从观念、素质和方法各个层面作出战略性调适和转变,真正保持与新课程改革同步成长.实践证明,坚持以“人本性”为基本原则的校本教研是一条可行的路径.
三、探索实践
校本教研是推进课程改革和促进教师专业化成长的理论支撑和内在动力,促进师生和学校的共同发展是其根本目标.为此,我们着眼于教师自身发展、学生发展和学校发展三个维度,以提高教师专业水平为目标,以提高课堂教学效率为导向,以促进学校可持续发展为保障,探索实践了学习型、教学型、研究型三种校本教研模式,促进师生和学校共同发展、和谐发展、科学发展.
一是学习型教研,聚焦教师.学习型教研以教师的全面发展为着眼点,旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质,为教师专业发展奠定基础.首先,倡导读书,树立终身学习的思想.读教育类的书,认真系统地阅读新课程图书和相关教育文章以及教育经典名著,体会前沿教育理论的精髓.读专业类的书,跳出课本和教案的小圈子,进入更广阔的专业书籍空间去阅读,拓宽知识面.读文化类的书,在更为广阔的人文生活视界下,进行更广泛的阅读,博采它山之石,提高自身素养,使自己成为真正意义上的文化人.其次,倡导读图,丰富学习方式.随着教育技术手段的革新和教育信息化迅猛发展,知识时代也是一个读图的时代,具体可感的画面和图像成为我们学习的良好资源,利用信息技术听专家讲座、报告,看名师课堂录像,甚至观看教育电影和教育电视,都是生动有趣的学习方式.最后,倡导读人,促进交流进步.读自己的同事,向身边的优秀教师和骨干教师学习,相互观摩,相互交流,彼此互动,共同成长；读自己的学生,了解学生的学习、生活情况,把握学生的个性特点,做到因材施教,教学相长；读自己心目中的先进人物,学习专家学者的成长经历和先进思想,激励自我,超越自我.
二是教学型教研,聚焦课堂.解决教学问题、促进教师专业发展是校本教研的直接目的.课堂是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道,课堂教学实践是校本教研的对象和归宿.聚焦于课堂的教学型教研直接指向教育的真正主体――学生,因而最具现实意义.教学型教研一般以课例为载体,围绕如何上好一节课而展开,研究过程渗透或融入到教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中,活动方式以师生之间、学生之间的沟通、交流、讨论为主,研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学.课堂教学的质量和效益直接关系着教育的质量和人才培养的实际价值.为此,要重视课堂教学的质效,充分利用40分钟的有效时间,努力追求“健康课堂”“诗意课堂”“高效课堂”.
三是研究型教研,聚焦课题.研究型教研一般以课题为载体,围绕某个具体的问题而展开,遵循科学研究的一般程序和基本规范,它一般指向理论性较强的研究课题,关涉学校文化、特色、教育理论等形而上的方面,具有一定的探索性和挑战性.如立足七里坪镇为黄麻起义策源地和鄂豫皖革命根据地中心这一实际,红安县七里中学确立了《革命传统教育研究》课题；立足当前的素质教育改革实际,确立了《综合实践活动研究》课题等.以这些母课题为依托,以教研组为单位,以若干子课题为抓手,开展研究型教研活动,化整为零、化大为小、化繁为简地进行研讨,形成了人人能参与、人人有课题的局面.
责任编辑：周俊