小学语文教师的素质

更新时间:2023-12-24 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4037 浏览:14238

摘 要:作为教师必须德才兼备,具有渊博的知识和教育能力.教师的知识、能力结构与水平不仅直接影响学生的智能水平,而且对学生的全面发展,健康成长有积极的作用.笔者将从语文能力素质、教育专业素质两方面,详细论述作为一名新时代的小学语文教师应该具备的素质.

关 键 词:教学素质;教研素质;专业素质

教师教书育人的工作,决定了教师必须德才兼备,具有渊博的知识和教育能力.教师的知识、能力结构与水平不仅直接影响学生的智能发展,而且对学生的全面发展,健康成长积极作用.语文教师要担起提高学生语文水平、塑造学生高尚灵魂的重任,因此应具备层次较高的素质.

小学语文教学是基础奠基工程,相应地要求小学语文教师要有多方面的素质:语文教学能力;语文教研能力和教育专业知识.

一、小学语文教师的语文能力素质

语文教师不仅要具有良好的学业素质,在语文能力方面尤其达到较高的水平.

语文能力包括听说读写基本能力、语文教学能力与语文教研能力等.下面着重讲讲语文教学能力与语文教研能力.

(1)设计教学的能力素质

吃透教材是教学的第一步,同时,必须了解学生,研究学生,正所谓因材施教.教学须有的放矢,针对性要强;从教材出发,忽视学生实际,不可能收到良好的教学效果.

教学,教学就是教学生学,教学生学会,教学生学好,因此,设计教学必须对教学对象作认真的了解与研究.现在的学生与过去的比,在年龄、生理等方面有共同之处,但在思想、心理、习惯、追求等方面有许多明显的区别.要了解和研究当代学生的特点:理想、志趣、爱好、性格特征,他们的语文基础、学习方法,他们的可塑性等.在课内外做有心人,眼看,耳听,心想,让一个个活泼的学生形象印在脑子里,既能抓住他们的共同点,又了解他们各自的个性特征.

(2)驾驭课堂的能力素质

以班级为单位的课堂教学,是语文教学的主要形式.教学计划能否有效地实现,决定于课堂教学中教师主导作用发挥得如何.要使所有的学生在课堂上思维积极,主动进行语文训练,须注意提高以下几种能力.①组织能力:教学过程就是师生共同参与的一个脑力劳动过程,教师的脑力劳动应当跟学生的脑力劳动相结合,而最终目的的是激励学生开展积极的脑力劳动,因此,教师和全班学生在课堂教学中应该有合理的关系.这种合理关系就是:教师的“教”用于全班所有的学生,调动广大学生的积极性,既向教师反馈,又与同窗交流;课堂里形成思想、知识、情感、能力交流的网络,传递信息的渠道畅通;在特定的教学活动中,学生之间不仅可切磋琢磨,而且能充分发展个性与才能,能者为师.②应变能力:课堂教学是教与学的组合体,在教学过程中,教与学的矛盾,教师与教材的矛盾,学生与教材的矛盾,教学内容与教学时间的矛盾等等时有发生,语文教师要善于调控,妥善处理多种矛盾,使教学秩序井然,教学目的实现.教师应充分认识到这里课堂教学中闪光的所在,应把握时机,充分肯定正确的意见,把学生组织到讨论的热潮之中,促使学习深入,促使课堂质量提高.③语言能力:教师的教学语言在课堂教学中起重要作用,它与学生交流思想,沟通感情.在教学中,教师可以和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等引入课堂,让学生感到课堂新奇有趣,知识易于理解,从而吸引学生认真听讲.

(3)处理作业的素质

学生的语文作业在一定程度上检验教与学的质量,它帮助教师发现教学中的经验与问题,促使教师改进教学.正因为如此,处理学生作业不能停留在只判断正误,只打分数,要做到:①明确学生作业是教学的有机组成部分,是课堂教学的延伸和反馈,不过方式是学生独立操作,独立训练,以巩固或加深理解课内所学的内容.处理时要加强目的性,了解学生掌握的情况,重视反馈教学质量的信息.②对不同类型的作品,如口头的、书面的,单项的、综合的等等,采用不同的处理方法.可分别处理,可集体讨论,可互批互改.无论采用什么方法,都要落到实处,使学生一步一个脚印往前走.③批改作业要以正面鼓励、积极引导为主,千方百计树立学生学习的信心,激发他们克服困难的勇气,切忌横加指责,对错误与不足要说得具体,指引修改的路子.④因材施教.对不同的学生可采用不同的方法,如对有的学生的作业可面批面改,重点帮助.从学生的实际出发,有目的分阶段地采用不同方法处理,以求得最佳效果.


二、小学语文教师的教育专业素质

(1)用教育学、心理学和语文学科教学法等专业知识武装自己

语文教学是科学,也是艺术,它是一个复杂的系统工程.它不仅要向学生传授语文知识,培养读、写、听、说等语文能力,而且要结合语文教材的特点开发学生的智力,陶冶学生的情操.面对综合性如此强的十分复杂的教学实践,语文教师必须用教育学、心理学、语文学科教育学的理论武装自己,才能做到既懂得教什么,又懂得怎样教,才能取得教学上的成功.

学习教育学,比较系统地了解教育的本质,教育的目的、过程、内容和方式方法;学习比较教育学,了解中外名家教育思想,从中获得借鉴;学习教学论,懂得教学方法论的理论基础,学习现代教学论,开阔视野,从中吸取有益的养料.

学习心理学和教育心理学,了解在教育过程中学生的心理特征和个性差异,了解学生心理品质的形成及发展的规律,应用心理学中感知、注意、想象、思维等规律指导语文教学,提高语文教学质量,培养学生优良的心理品质.学习语文学科教育学,懂得语文学科的性质,掌握语文教学的目的、要求、过程、原则、方法;熟悉语文教育的对象,研究他们的共性与个性,掌握在教学过程中根据语文训练特点实施德育和美育的规律.要学以致用.

(2)树立正确的教育观、学生观.

①教育观

教育观是人们对教育问题的根本看法.它核心问题是怎样看待教育价值标准.社会主义的教育应体现工具价值标准与理想价值标准的统一.工具价值标准指的是:教育要主动适应经济、社会、政治、科技发展的需求,为社会主义现代化建设怎么写作.理想价值标准指的是教育本体的价值标准,要使受教育者德、智、体、美、劳全面发展.两个标准统一的教育功能是:教育为社会主义现代化建设怎么写作,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人.基于这样的认识,必须克服片面追求升学率的倾向,必须面向全体学生.教育思想端正.语文教学才能大面积丰收.

②学生观

教师是教学任务的实现者,传授文化学科的基础知识与基本技能,组织教学活动,引导学生学习;学生在教师的指导和启发下,充分发挥学习主动性、积极性,由不知转化为知,由知之较少变为知之较多,由知之不完善到知之较完善.体现教学质量、教学效果.

从整个教学过程来说,教的主体是教师,教师是矛盾主要方面,应起主导作用.主客体这对矛盾相互依存,不可分离.但认识的主体是学生,学生是学习的主人,学生由未知、未能转化为知和能,必须通过自身的努力方能实现.教师的教对学生来说,是外因,是学生学好的一个极重要的条件;学生是学习的主体、是内因,是学好或学不好的根据.教师的教要通过学生的学来起作用.教师的主导作用就是设法提供和创造良好的条件,促进学生的发展.教学的最终目的是“教为了不教”,是“教会学生自己学习”,是“教会学生独立地去发现,去创造”.学生是具有从事实践和认识活动能力的人,教师要千方百计激发他们的求知欲,启发他们积极思维,促使他们自觉地积极地获取知识,训练能力,发展智力.树立正确的学生观,语文教学中就能摆正教与学的位置,学生能生动、活泼、主动地学习,教学可取得良好的效果.

小学语文教师要有良好的职业道德,做到敬业、爱岗、忠于人民教育事业,更要有正确的教育思想和先进的教育理论,作为语文教师,还必须有较高的语言文字修养,一定的阅读能力与语言表达能力.只有这样,才能适应时怎么发表展的需要,才能真正做到以自己高尚的人格魅力及情操,以充满生机与活力的教学艺术,树立起新时期人民教师的形象.