地方性院校园林本科专业应用型人才培养的

更新时间:2024-02-02 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5579 浏览:16126

摘 要:本文从地方性院校园林专业的教学研究现状出发,总结出当前该专业的课堂教学方法、实践教学内容、专业考核模式、人才培养目标.通过对园林专业应用型人才的培养思路定位,以西部地方性院校铜仁学院为例,结合当前的研究现状,指出了地方性园林本科专业应用型人才的建设内容.

关 键 词:地方性院校园林专业应用型人才

中图分类号:G645文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.059

园林专业是一门随着社会发展其内容不断更新的学科,尤其体现在设计理念、设计内容、设计方法、设计材料等方面.高校作为专业人才培养的基地,担负着学生综合素质全面提高和怎么写作地方经济发展的重任.作为实践性和应用性极强的专业来说,构建科学的人才培养体系及最大限度提升学生的专业技能,满足社会对其的发展要求,是地方性院校园林专业教师思考的重点.

1地方性院校园林专业教学研究现状

地方性院校的发展主要依托地方经济的发展,其办学水平的高低与院校自身的发展理念和教学思路有关.大多数地方性院校,园林专业的办学时间不长,在师资队伍方面与省级学校存在着一定的差距,表现出专业教师趋向年轻化,教学经验并不丰富,具有工程实践教师数量较小;在课堂教学方法方面,目前采用了情景教学法[1]、项目教学法[2]、岗位导向法[3-4]、“支架式”教学法[5]、案例分析法[6]、“迁移理论法[7]”等,强调了教师作为引导,学生为主体,要充分发挥学生的主观能动性[8];在实践教学方面,大多数院校提出了加大实践环节的培养力度[9],加强与企业的合作[10-11],重视实践考核[12];在培养目标方面,一些院校明确了以掌握基本的理论知识和基础技能为目标,能够怎么写作于地方经济[13];但是一些院校,也提出了该校在专业办学过程中的问题,如:教学方法落后、教学手段单一、实践所占课时比例较小、学生兴趣不浓等[14],在课程的设置和安排方面,一些院校存在课程重复设置[15]、课程安排的先后顺序不科学等问题[16];部分院校也考虑到了教材的选择和应用[17].总而言之,对于园林课堂教学方法以及教学实践方面,提出了诸多建设性的意见并取得了一定的成果,但应用型人才培养不止于课堂教学,而是一个系统性的体系,包括人才培养目标、培养思路、教学体系的建设、保障体系的建设、信息反馈等方面.因此,应对其开展多方面的探讨,逐步建立地方性院校的人才培养模式.

2园林专业应用型人才培养的思路

人才培养思路的定位取决于人才培养目标和怎么写作定位.对于地方性院校来说,怎么写作定位主要是满足当地经济社会发展需要,辐射周边省份.在人才培养目标的制定上,应当依照当地的经济社会发展特点及发展水平,应充分根据自身的发展水平和资源条件制定科学合理的培养目标.

目前,园林专业人才培养思路包括:人才培养目标、人才培养方案、人才培养质量指标、人才培养保证措施、人才培养质量监督、人才培养的考核以及人才培养执行的效果.通过人才培养的过程中的动态执行,不断地完善每一个环节,最终用人才培养的执行效果来检验人才培养质量.

表1专业人人才的培养思路

3地方性院校园林专业应用型人才建设具体措施

不同的院校类型、地方经济的发展水平及学校的发展现状决定了必须制定适合自身发展建设思路及相关措施,实现培养目标.

铜仁学院位于贵州省东南部,典型的西部地方性院校,面对经济欠发达、教学资源和教学条件有限、学生学习水平层次不齐的情况,如何根据现有的教学条件和教学资源实现本科专业人才培养目标,适应社会发展,怎么写作地方经济,是值得研究和探讨的问题.为此,根据学院自身的发展,进行了专业建设方面的研究.

3.1依据现实条件,制定切实可行的人才培养目标

地方性院校尤其是西部地区,学生的认知水平、理解能力、表达能力有限,在制定专业培养目标上,要根据学校的办学水平,制定适合本地区本专业的培养方案.铜仁学院园林专业人才培养的目标是注重基础知识掌握和基本技能的培养,要求学生毕业后能够胜任行业基础工作,具有一定的分析问题和解决问题的能力.

3.2注重学生基础知识的掌握和全面发展

铜仁学院园林专业的办学时间已有6年,人才培养方案已经修订了3次,每次的修订都注重学生人文思想及基础知识的把握,增加了专业基础课的学时.在培养方案中,把整个课程分为八大素质模块,即政治思想和道德品格培养模块、专业基础知识与基本技能培养模块、人文基础知识培养模块、科学与技术基础知识培养模块、实践运用能力培养模块、创新精神与创业能力培养模块、组织与协调能力培养模块、身心健康培养模块,每一模块设置相应的课程群,促进了学生全面发展.


3.3采用紧贴实践的课堂教授方法,提高课堂内容吸收率

传统授课以教师为主导,以理论灌输为主的模式培养出的学生不能够满足社会需求,对于与实践紧密联系的课程,应当把实践的内容引入课堂,使得原本枯燥的理论变得容易理解.为此,从2010级园林开始,便采用项目驱动法、情景模拟法、案例分析法、模型法,结合现场教学,教师为引导,学生为主体,教师提出问题,学生讨论回答,重点理论结合案例和项目讲授,并对学生的作品进行课堂评价,避免了一些同学犯同样的错误,此种课堂教学提高了学生对知识的理解和应用,培养了专业学习的积极性,收到了较好的效果.

3.4加强校内及校外实践训练,夯实实践技能

铜仁学院已毕业和在企业实习的毕业生共有4届,从反映的信息来看,大部分同学认为在校所学的专业技能有待完善,动手操作能力较差,理论和实践难以有效的衔接,普遍认为在校时间较短,有限的时间难以达到理想的效果.为此,从201园林开始,从大一加大了第二课堂实践的开展,一方面加大了平时的实践训练,例如提高了手工绘图的数量,增加了到园林方面现场考察的次数,进行现场的理论传授,尽快建立感性思维向理性思维到创新思维的转变,大二、大三的设计类课程的实验增加到了9个,强化了学生的日常训练;另一方面,在大二开始,利用寒暑检测,派学生到园林企业进行实习,学习现场的操作技能和管理方法,使学生尽早进入角色.

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