幼儿园体验式教学策略

摘 要：随着我国教育改革的不断深入,幼儿教育受到了社会越来越多的关注.素质教育要求学生德智体美劳全面发展,幼儿园教育是人生教育中重要的一环,幼儿教育的方式方法一直是教育界探讨的热点之一.近几年,体验式教学作为一种全新的教学模式在幼儿园教学工作中得到了广泛的运用并取得了良好的教学效果.以体验式教学的内涵为切入点,深入分析了当前幼儿园体验式教学中存在的问题,并提出了优化幼儿园体验式教学的具体建议.

关 键 词：幼儿园体验式教学幼儿

体验式教学是一种充满人文关怀的教学模式,在教学过程中注重学生自身的体验.在实际的教学过程中,体验式教学往往会有目的地创建一些教学情境,旨在激发幼儿的情感,在教师的引导下让幼儿亲自去感悟和体验,进而在实际的体验过程中获得知识与经验.

一、体验式教学的内涵

所谓的体验式教学是指在实施幼儿教学的过程中,依据幼儿自身的认知特点以及学习的规律,教师有目的地创设某些教学情境,让幼儿在自身的实际体验中进行自身知识结构的创建的教学形式[1].在幼儿教育改革过程中,体验式教学作为一种全新的教学模式,彰显幼儿的主体地位,在体验式教学活动中,教师摒弃了以往“填鸭式”的教学方式,开始有目的地创设特定的教学情境,让学生更多地参与到特定环境下的教学活动中来,进而使得学生在与教师以及学生之间的互动过程中获得亲身的体验.在整个体验式教学的过程中,幼儿是学习的主体,而教师则扮演的是组织者和引导者的角色.相关的调查研究表明,阅读的信息和听取的信息能回忆起来的概率分别在10%和20%左右,而自己亲身经历的事情其概率高达90%,尤其是在幼儿教学的过程中,其自身的自控能力比较差,注意力难以长时间高度集中,注重学生的参与,强调学生的情感体验的体验式教学是一种符合幼儿心理特点和行为特点的有效的教学方法[2].

二、幼儿园体验式教学存在的问题

(一)师幼之间缺乏互动

目前,在幼儿园的教学工作中普遍存在的一个问题就是教师与幼儿之间缺乏对话、交流或其他形式的互动,致使体验式教学难以发挥应有的作用.例如,在《小蝌蚪找妈妈》一课的学习过程中,很多幼儿尤其对于城市的幼儿来说,很多都没有看过真实的青蛙,对于青蛙的认识往往只是局限于动画片之中[3].教师对于青蛙的讲解只是限于说教,并没有请幼儿实际观察青蛙,或者在播放相关的青蛙成长的科教视频后,讨论青蛙是如何找到妈妈的.因此尽管教师费尽口舌,幼儿还是没有真正了解青蛙的外形特点及生长特点.

事实上,在很多情况下,教师与幼儿之间交流与互动的缺乏往往会在很大程度上使得体验式教学的效果大打折扣,进而使幼儿在心理上对教师产生畏惧感,造成幼儿对教师敬而远之.因此,在体验式教学应用的过程中,教师要注重加强同幼儿之间的交流与互动,以一种亲切和蔼的形象展示在学生面前,拉近与学生之间的距离,让学生能够在与教师的交流与对话的过程中学到更多的知识.

(二)教学过程中幼儿体验的缺失

在幼儿园的课堂教学中,部分教师由于受到传统的教学理念和教学思想的束缚,体验式教学往往流于形式,难以得到有效的落实.相当一部分教师认为,教师应该是课堂的组织者和指挥者,是整个课堂的中心,这种观点存在着一些误区.学生在课堂上的主体地位没有得到足够的尊重,在实际的教学过程中,教师对于幼儿的实际体验没有给予足够的重视,对于幼儿的情感体验以及语言表达也并不关注.长此以往,教师与幼儿之间就会出现交流上的困难,在这种教学环境中,教师自身的情感体验逐步取代了幼儿自身的情感体验,致使幼儿自身的思维能力以及语言表达能力得不到有效的锻炼,在很大程度上致使幼儿的体验缺失,因此体验式教学往往流于形式,难以发挥其应有的作用.

（三）教学过程中教师的“引导”过多

教学过程中教师的“引导”过多是指教师虽然也放手让幼儿主动学习,自主体验探究,但总是不相信幼儿能够自主学习,课堂教学环节的设计或相关的问题设计还是高度控制,用繁杂的问题一步一步将幼儿拽到所谓的正确轨道上来,造成幼儿的自主体验学习形同虚设,教师只是由原来的单纯讲授,变成了用一个一个的问题来控制课堂,主宰幼儿的思维,失去了体验式教学的应有之意义[4].教师对幼儿的自主体验探究过多地干预,易使幼儿失去学习的主动性与积极性.

三、优化幼儿园体验式教学的建议

在体验式教学实施的过程中,教师要充分理解体验式教学的内涵.体验式教学不仅要求幼儿在教学过程中获得丰富的个人体验,同样还要求幼儿通过自己的语言与他人分享自身的体验,这样不仅可以使幼儿的语言组织能力和表达能力得到进一步的提升,同时幼儿通过对体验的表达与交流还可以使其在一定范围之内形成情感上的共鸣,进而提升体验式教学的有效性.需要注意的是,教师在实施体验式教学的过程中,需要搭建一个供幼儿进行表达、讨论和交流的平台.

体验在幼儿参与活动的过程中产生并得到丰富.因此,在实施体验式教学的过程中,教师要鼓励幼儿积极参与到实践活动中来,主动在活动的过程中获得情感体验.俗话说：“站在岸上学不会游泳.”幼儿只有亲身参与到教学活动中来,才能获得亲身的情感体验.例如,在讲授温度知觉的时候,教师可以拿温水和冰做道具,让每一个幼儿都亲身体会一下温水和冰带来的感受,这样教师就不必生硬地将“冷”与“热”的定义强加给幼儿了.因为通过幼儿自身对于温水及冰块的亲身感受之后,自然对不同温度会有感性认识.“授之以鱼,不如授之以渔.”在幼儿教学的过程中,教师不是进行简单的知识传授,而是要鼓励幼儿积极参与一些教学活动,让幼儿在亲历的活动中获得情感体验,使得体验式教学能够得到真正意义上的落实.

（三）教师适度引导,充分发挥幼儿的主体性

优化幼儿园体验式教学,除了重视幼儿在教学活动中的表达、讨论以及鼓励幼儿在亲历活动中主动体验之外,还需注重教师的引导,为充分发挥幼儿学习的主动性和积极性,教师应坚持适度引导的原则.在教学过程中,教师要时刻牢记幼儿才是幼儿园教学活动中的主体,充分发挥幼儿的主体性,是教师在教学过程应该达成的基本目标.因此,教师在教学过程中,对幼儿的引导要适度,即在客观上教师需要引导幼儿自主探究,主动学习,但不是一味地引导,只在必要的时候介入幼儿的学习,而且所做的引导也不是直接给出答案,应该是在幼儿的最近发展区内,给予幼儿适当的点拨,还需要幼儿通过进一步的探究才能达到目标[5].

综上所述,体验式教学作为一种全新的教学模式在幼儿教学工作中已经得到广泛应用,在体验式教学实施的过程中,教师要充分理解体验式教学的内涵,解决体验式教学在实际应用过程中存在的问题,重视幼儿在体验式教学活动中的表达与交流,鼓励和启发幼儿在亲历的活动中主动体验,进而增强体验式教学的效果和质量.