中学体育教学的

体育与健康课程标准明确指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径.

中学体育教学是基础体育教学之一,是连接小学体育和大学体育乃至终身体育的一个关键所在.中学体育教学大纲中明确指出.上好体育课,提高体育教学的实效性.是实现学校体育目的任务的基本途径.而要上好体育课,就要重视建立健全课堂常规这项工作.现在的许多中学生对体育课存在着不同程度的厌学倾向,而形成这种厌学倾向的原因是多方面的.“兴趣是最好的老师”,如果一个人对某事或某物索然无味,就很难深刻,甚至听而不闻、视而不见.体育教学也是一样,学生听得有兴趣、练得感兴趣,才能达到事半功倍的效果.激发和保持学生的运动兴趣,让学生更加积极主动地学习,自觉地进行体育锻炼,是我们体育教师共同努力和探讨的一个方向.从而体现体育课应坚持“健康第一”的指导思想,淡化竞技意识,向“终身体育”、“快乐体育”的教学模式发展,以提高体育教学质量和效益.

那么体育教师怎样才能提高学生课堂学习的能力呢?下面我结合近年来的教学实践谈谈体会和看法.

一、提高教学能力,营造良好气氛

教师生动形象的讲解,优美正确的示范,清晰洪亮的口令,富有创意的教法,能够制造出引人入胜的课堂氛围,提高学生对体育教学的兴趣.这是教师教学能力和教学艺术的体现.作为一名优秀的教师,还要处理好课堂突发事件.恰如其分的处理必然对课堂体育教学形成积极的影响；相反则会打断教学,浪费时间,产生不利的教学气氛.所以体育教师要努力提高自身的应变能力,一方面向同行教师学习,多听课,虚心听取别人的意见；另一方面要研究教材、了解学生,不断总结教学经验,提高对课堂的驾驭能力.

另外,教师的情绪对课堂气氛起着重要作用.情绪过于激烈容易使教学偏离教学目标,过于松弛会导致学习懒散、教学乏味.教师也是普通人,会受到来自家庭、学校和社会等各方面的冲击和干扰,如果这种冲击和干扰带到课堂,势必影响教学质量.压抑的课堂气氛、紧张的师生关系都会导致学生自我表现力和兴趣爱好的抑制；相反,和谐、愉快、友爱的学习环境能够牢牢吸引学生,激发学生学习兴趣,较快地掌握运动技能.因而教师要学会自我调整,排遣种种不如意,尽力摆脱各种不良情绪的笼罩,及时进入教师角色,创设出轻松快乐的教学情境,提高教学质量.

二、有效指导合理安排,培养主学习能力

1、要有正确的指导方式.体育课堂教学中教师的指导是否恰当关系到能否使学生正确地掌握自主学习的能力,所以教师的指导与指导学生的研究对深层次教学十分重要,在自主学习、自主锻炼的过程中教师要避免采用“手把手”的教学方法,避免采用“一刀切”的教学手段.

如支撑跳跃中的跳相,有些学生稍加指导就可以完成较难的动作,而有些学生就是经过多次的指导仍很难完成动作,这就需要教师根据学生的实际分层进行指导与安排,不能采用同一高度、同一方法进行教学,对基础好的,能力强的给予的自主时间可以更多一些.许多教学中的练习内容可以采用“留一手”的方法.让学生能够自己想出来岂不是更好吗?点拨法比常规的教学手段也许更能使学生引起思考.当然在指导学生研究方面更需要一种比较科学的手段,更需要根据学生的基础进行引导.

2、合理安排教材.布置体育学习的内容在依据课程标准的基础上,根据新的教学纲要的要求、根据学生的实际情况,对学生自主锻炼、自主学习的内容安排应循序渐进地进行,也可突破教材的一些内容进行,但不可盲目安排,或者说操之过急.动作的练习从简单的开始,慢慢地过渡,让学生有一个适应的过程.开始的时候教师可多采用启发式的教学方法,启发学生的思考,启发学生根据老师所教的内容想出一些新的练习方法,做到了这一步,再继续地深入下去.一种练习、一次安排、每样手段都要有明确的目的性.

3、定期检测自主学习的效果.安排了自主学习、自主锻炼的内容之后,必须定期地不定期地进行检验.教师一定要了解自己所安排的方法是否有效,学生的整个练习过程或练习的结果是否达到预期目标,不能仅为自主锻炼的安排而安排.没有效果的自主锻炼那是没有意义的锻炼.我们不能把学生有限的学习时间给白白浪费,所以检验是自主学习与自主锻炼中一项不可缺少的工作.

三、教学方法灵活运用

一堂体育课组织教学方法的合理运用,是培养学生兴趣的基础.教师在授课时,要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际,采用生动活泼,富有趣味性、竞赛性的形式和方法诱导学生主动练习、积极练习.而不是几节课下来都是呆板、机械、单一的教法和学法.如原地单手肩上投篮练习,采用分组投篮比赛,看哪一组投中的最多,方法是把学生分成人数相等的几组,按顺序每人投篮几次,整组投完后比较个人成绩是谁谁最好,小组成绩是哪个小组最优秀,谁的动作最标准,谁的姿势最优美.这样就会出现一个力争上游的活泼向上的课堂气氛,在欢快的情绪里完成了老师的教学意图.

四、合理评价提高学生自身心理素质

好孩子是夸出来的.同样孩子对体育课的学习兴趣也需要教师适时的给予鼓励.富有启发性、激励性的教学语言,可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性.体育的竞技性特征,使学生在参加体育运动过程中,经常要承受失败的心理体验.当他们为失败而痛苦时,只是轻轻地拍拍他们的肩,对他们说一声“没关系,让我们再来!”；当他们几番周折终于成功时微笑着竖起拇指告诉他们“努力就会有收获,你做到了.”在教学中,教师对学生取得的进步应要及时鼓励.对学生不能做到的地方不要点名批评,更不能讽刺挖苦,否则会使学生产生自卑心理,甚至会产生消极对抗情绪.要耐心辅导,热情关怀,给予更多地鼓励,帮助他们找出失败的原因,引导他们慢慢地喜欢上体育课.

对于学生的不足和差距,教师要适度进行提示和评价,晓之以理,动之以情,激发其改正的动机和行为.这些学生最害怕的就是教师的挖苦和冷遇,它会影响和破坏学生的学习兴趣,产生负面的教学效果.比如学生在学习跨栏跑时有一定的畏惧和害羞心理,他们害怕过不去、动作难看,在男女同学面前丢脸.如果教师不鼓励,就会导致教学被动,学生不动.因此,教学之初学生能够跨过或基本完成,甚至由不敢做到敢做了,教师就要给予表扬或掌声.待水平提高之后,再循序渐进地提出要求.这样,受到表扬的学生要求增加难度,争取下次做得更好；没有受到表扬的学生经过提示,自然要进行反思,努力做好,争取得到老师的肯定,形成一个良性循环.