本站原创小学信息技术教学有其特殊性：一方面学生感兴趣,在信息技术课堂上学生感到很轻松；另一方面没有太多的考核压力.因此,师生在信息技术课堂上的轻松,往往会导致教学效率的低下.而现在的学生,在课后接触了大量的信息技术知识,这使得课堂所学知识与课后的需求常常发生冲突,掌握不同信息量的学生认知之间会发生冲突.因此,树立小学信息技术课堂教学原则就成为非常必要的事情.笔者结合教学实践,提出如下三点原则.
趣中学,基于小学生认知特点
小学生对本学科的第一追求肯定是“趣”,而小学生对本课程热爱的基础也是“趣”,因此让学生在趣中学,是基于小学生的认知特点所作出判断.需要注意的是,这种对于兴趣的重视不能停留在肤浅的层次,不能只图表面的热闹,不能出现课堂热闹却学无所获的情形.因此,真正的趣中学,一定是让学生体验到学习乐趣,在兴奋中学习.
比如,在“进入‘我的空间’”“充实”“应用”“管理”（苏科版小学信息技术四年级上册第6、7、8、9课）的教学中会发现,学生对于“空间”的概念并不陌生,四年级的学生很多都有自己的,而该聊天软件就是有空间功能的,因此学生对于在空间中发表日志是不太陌生的.所以实际教学中会发现,学生在刚开始进入“我的空间”时会感觉有兴趣,这个兴趣是基于直觉的兴趣,也容易变成肤浅的兴趣.笔者在实际教学中,注意引导学生生成深层次的兴趣,于是引导学生去思考：空间的功能是什么?怎样才能让自己的空间内容更丰富?怎样才能让自己的空间更能吸引别人?对于部分学生,还需要引导他们思考一个问题：在“江苏省中小学信息技术学习网”的空间使用中,你感觉到与空间有什么不同?随着这些问题的思考,学生的思维会集中到空间及其内容的组合上来,学生不再将兴趣放在空间这一概念与进入空间这种简单的操作上,而是考虑怎样的内容与形式的结合才能让自己的空间更“酷”（一般是男孩的形容词）或更“漂亮”（一般是女孩的形容词）.
做中学,基于科学教学的理念
做中学是自然科学学习中的重要思想,笔者发现其在小学信息技术的教学中也同样适用.小学生就是小学生,有时讲太多的原理是没有用的.譬如,上面所提到的Word文档中文字的输入与排版,你讲再多的设置或者行距、段距、首行缩进等,对于学生来说是抽象之极的内容,他们不可能有兴趣,更加不可能按照教师预设的步骤去一步步地完成.因此,此时最好的手段除了上面所说的激发兴趣之外,就是让学生在做中学.毕竟,小学生擅长的就是模仿!
以文字的输入与排版教学为例,在学生知晓了简单的操作之后.笔者开始培养学生完成两段以上的文字地输入与排入,以及插入图片（后面所用到的学生照片由学生提前准备）等.当然,第一步还是激发学生的学习兴趣：笔者先让学生结合语文学科的学习（也算是信息技术与其他课程整合的一种思想吧）,挑选出自己最满意并且感觉最“炫”的自我介绍出来,然后用拼音进入输入（只要求学生输入两段或三段）.这个过程看似简单,但对于内容的选择必须十分重视趣味性,否则对于这么一大段文字且拼音输入法不十分熟练的学生而言,会感觉枯燥的.但有了兴趣基础,又是对自己的介绍,学生的心理不同了,学习结果也就不同了.
在学生输入完毕之后,笔者先给学生呈现了一个示例：两段没有任何格式的文字,在排版之后变成了字体漂亮、格式优美、标题醒目、插图（照片）恰当的文档,用孩子们的话说,这很给人一种闪亮登场的感觉.于是学生的动机变得十分强烈,他们希望对自己的介绍也能达到这样的效果.于是,他们努力去排版,去选择自己喜欢的字体,努力将自己的照片插到一个合适的位置.当他们遇到困难,如行距太小,或者图片的版式等不符合自己的要求时,他们会有强烈的解决问题的.在这样的动力作用下,本课的教学效果非常好.这说明在做中学的思路对于小学信息技术来说是非常适用的.
用中学,基于学以致用原则
学以致用是中国教育的传统思想,对于小学信息技术教学而言,学到了什么,可以起到什么作用,如何让学生在用中学,都是需要教师认真思考的问题.
在笔者看来,小学信息技术教学中的“用”,主要应当体现在对所学知识的“应用”上,通过用的过程,让学生对信息技术的理解达到更高的层次,对应用技术达到熟练的层次.事实上,教师们也知道,自己当初对很多软件的使用也是在摸索中形成认识的.
在实际教学中,笔者常常组织“比赛”,这是小学教学中屡试不爽的法宝,小孩子天生就具有比的心理,通过文字输入速度大赛、名片制作大赛、日课表制作大赛、PowerPoint幻灯片（动画）大赛等方式,可以让学生将所学到的知识综合地进行运用,这种综合的过程有利于学生将零碎的知识联系起来,从而让学生所掌握的知识系统化、完整化.实践表明,这是小学信息技术由零散走向综合的最为有效的方式.
小学信息技术教学中坚持上述三点原则,让学生的兴趣从肤浅走向深刻,可以促进小学信息技术的有效教学.