作文有效教学:范文引路,正面激励

更新时间:2024-01-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4791 浏览:14727

摘 要:好的作文不是改出来的.提供范文让学生进行有效模仿,往往能收到事半功倍的效果.在作文批改中以范文引路,倡导正面激励:写作前提供范文,模仿有蓝本;浏览时对照范文,批改有侧重;练笔后汇编佳作,评讲有导向;长时期阅读范文,提升有成效.

关 键 词:范文引路 正面激励 提供范文 阅读摹写 汇编佳作

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1004-6097(2012)05-0033-02


作者简介:宋银华(1963―),江苏大丰人,本科学历,江苏省特级教师,中学高级教师,现任江苏省大丰高级中学校长办公室主任.研究方向:中学语文教材教法、阅读教学、写作教学.

一、作文评改的现状

学生写作水平的提高,是一个持续不断的渐进过程,是一个由简单到复杂、由低级到高级的提升过程,是一个由系统规范的训练到个性火花绽放的飞跃过程,更是综合多种因素整合提升的结果.

好的作文不是改出来的.而现阶段作文教学中,教师批改时几乎每篇作文都是从别字、病句、审题、选材、构思、立意、语言等角度提要求,面面俱到,纠缠于文字层面,批改的内容基本相同,难以突出重点.许多语文教师都是双班的课务,工作任务重,作文批改量大,常常是一天下来,头昏眼花,还是批改不了几本.另一方面,面批效果好,能针对个性差异加以指导,但由于双班语文工作量的繁重而导致集中实施困难.加之一些教师的指导缺少正面的有效示范,学生的练笔缺少正面的有效模仿对象,使《普通高中语文课程标准》“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作.引导学生表达真情实感,不说检测话、空话、套话,避免为文造情”的要求无从落实.学生的作文训练往往由于教师不能及时批改和反馈而收效甚微.

提供范文让学生进行有效模仿,往往能收到事半功倍的效果.笔者在作文批改中进行了范文引路,正面激励的尝试,经过几年的教学实践,收获很大.即教师在作文教学中以正面引导为主,将备课的重心前移,在组织学生练笔前选择好同题范文供学生阅读模仿;批改时以浏览为主,详改其中的一部分;批改后选出优秀习作汇编印发,激励学生的写作兴趣.

教师必须消除认识上的一个误区:以范文引路,正面激励不等于教师对学生的作文完全不改,教师可以详改二分之一,或三分之一,但必须摸清学生练笔时存在的问题,方能有针对性地评讲,从而帮助学生提升写作水平.

二、范文引路,正面激励的步骤

1.学生练笔前提供范文,明确要求

教师在要求学生写作前,先提出具体写作要求,并提供几篇同题的文章作为范文,让学生反复研读,在此基础上再进行模仿性写作.

以佳作《永恒的雕像》作为范文.文章的大致思路是,一个叫赵明的孩子家住在一间只有十五平米的房子里,他父亲有咳嗽的老毛病,怕影响儿子学习,每次要咳时都用被子捂着,可这不管用.后来,父亲想出了一个办法,晚上儿子做作业,自己就出去.从此,每天晚上,当赵明拿出作业本时,父亲就出去了.随着赵明年级的上升,作业越来越多,父亲呆在外面的时间也就越来越长.一个飘着雪花的冬夜,赵明写作业不知不觉写到深夜,这才想到父亲,循着咳嗽声看见楼下一个雪白的身影,整整一个夜晚的雪盖住了父亲周身,仿佛一尊洁白的雕像.赵明奔向父亲,紧紧抱住的两个人拥成了一座永恒的雕像.

同时,练笔时笔者对学生提出了这样的要求:训练的目的是记叙文选材的新颖典型;审题时要求学生弄清“人生”的限制作用,将“关怀”作为写作重心,写人叙事,表达真情实感.在选材上要求学生写发生在身边的事,在真实的前提下去选择最能表现主题的材料,力求新颖、典型.

结果,学生的作文令人耳目一新.有一篇叫《可怜天下添油人》的文章在选材上另辟蹊径,选取了别人所不选的反面材料来表现父爱的博大深沉,令人拍案叫绝.为了表现父爱,文章开头的设喻就出语不凡:“如果我的人生是一盏油灯,父亲便是这盏灯的添油人.从小到大,父爱如一罐百年陈酿,如果喝了这罐酒大醉是一种错,那我宁愿一错再错.”接着,文章选取了这样几则材料来结构成文:一是农村中没有什么玩具,会木匠活的老爸捣弄了大半夜,塞给我一把十分逼真的五四式木,奠定了我小时候的“孩子王”地位;二是上小学时,我突然爱上了读书,可是那时不擅拉家常的父亲竟然放弃下雨天钓鱼的唯一爱好,老是出去串门,每次串门回来总是兴奋地带回一些没了封面的缺字少页的破武侠小说来满足我的阅读需求,可父亲并不知道那些书本对我来说并没有多大价值;三是父亲海量,常灌醉人,可亲戚请老爸吃饭时,别人只要夸我几句,他就很容易被灌醉,败在亲戚手下.这几则材料新颖典型,充分表现了父亲用他朴素的、最纯真的包容为儿子这盏人生油灯添油的真情.

2.教师批改时点面结合,发现亮点

为了减轻在批改作文时的繁重工作量,教师在批改时应点面结合.在批改的量上,重点批改二分之一或三分之一,下次作文时则批改另外没有详细批改过的作文,依此类推,确保对每个学生的习作都能详细批改几次.在批改的内容上,则针对训练前提出的目的要求重点批改.在详改部分作文的同时,对其余的作文则以浏览为主,确保能在发现存在的主要问题的同时,发现每次习作中的亮点,为评讲提供正面材料,对症下药.

3.学生练笔后汇编佳作,正面激励

对学生练笔后的习作,教师评讲时切忌总讲存在的问题,而应以正面激励为主,要及时选出优秀习作,及时反馈,以调动学生的写作积极性.选文的标准,一是内容导向上要明确,宜选择大多数学生能够模仿的原创佳作;那些个性突出、语言华丽的文章,只能供少数人欣赏.二是所选范文篇幅上要适度,数量以三篇左右为宜,最好能代表不同的风格.

三、范文引路,正面激励的得益

1.写作前提供范文,模仿有蓝本

教师在写作前提供范文时应有意识地选择与写作要求匹配的文章,以便学生阅读摹写,实质上就是有针对性地读书,即学即用.学生在认真研读范文的同时,心中就会有一个明确的写作目的,知道所读的文章就是模仿的蓝本.这样的阅读,比平时的任何一种阅读都更具实效性,效果立竿见影.

2.浏览时对照范文,批改有侧重

每次作文前,教师在提供范文时都提出了具体的写作要求,在批改时自然会侧重于某种写作要求或意图去评价、诊断.这样,就避免了每次批改时的面面俱到,批改的速度就提高了.

3.练笔后汇编佳作,评讲有导向

学生练笔后,教师要根据练笔前的写作要求选出那些对要求达成度较高的习作,作为评讲时正面激励的范文.这样的练笔,对某一个要素进行集中训练,将知识的讲解、方法的传授融为一体,要求明确,写前有模仿,写后有佳作汇编,有总结性的评讲,针对性强,导向明确,重点突出,能有效地激发学生的写作兴趣,从而帮助学生提高写作水平.

4.长时期阅读范文,发展有方向

实践证明,如果长期坚持不懈地为学生练笔提供范文,在练笔后汇编优秀原创习作,不仅能减轻教师在批改作文时的机械劳动,更主要的是让学生进行了有效的阅读和有效的练笔,同时将阅读与写作有机地结合在一起,让学生知道了朝哪个方向审题立意是规范的,选什么样的素材是新颖典型的,怎样的结构便于表现人物,怎样的语言能打动人心.在潜移默化的正面熏陶下,学生通过范文引路的练笔活动,提升了写作水平和语文素养.

(编辑:李小叶)