本站原创“创新”是时代的主题,识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难以认识的汉字,变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识,掌握汉字规律,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子强烈的好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法.
针对小学生天真活泼、好唱、好跳,思维活跃的年龄特征,我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐等在教学实践中,为了让学生能在短时期内识记大量生字,我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法,力争营造出一种自立、协作、创新的新型课堂教学环境,寓教于乐.现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：
1激发兴趣法
有道是：兴趣是做好的老师.另外兴趣也是调动学生积极思维、探求知识的内在动力.在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学.
2快乐游戏法
游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动、好耍的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高.我在“创新识字”教学中,经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”等游戏方法进行教学.希望通过各位孩子的喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字.采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法,学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果最佳.
3自主参与法
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字.如果孩子学得主动,肯动脑筋,那么,每个汉字都可以用多种好方法来识记.这一目标的成功实现与否,牵涉到一个有关“教学结构”的问题.
“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式.在以教师为中心的传统教学结构中,教师是整个教学过程的主宰,是施教者,学生处于被动接受教师灌输知识的地位.这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展,束缚了学生创新思维和实践能力的培养.
创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想,以改革的传统教学结构,建构“以学生为主体,以教师为主导”的新型教学结构为目标.郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调,“在现有的教育中,儿童获得意义的过程被拉得十分漫长,教学沿着一个一个局部线性地发展,儿童的学习在大多数情况下是非自觉的.这时,儿童不可能产生真正的学习积极性.事实上,儿童的学习积极性的最丰富的来源,是对于所学材料意义的感悟.他的学习思维的发展过程是“胚胎式”的.也就是说,所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’；有相对完整的意义的感悟.传统的离开意义单体的教学,始终使儿童处于被动地位,只调动了儿童的部分精力.”
创新式语文教育在进行试验过程中,坚持以一切为了学生发展的教育思想,教学活动都围绕着学生的自主探究学习,讨论协作学习而展开,教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构,使自身思想、情操受到陶冶,并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力.
让我们充分相信儿童是天生的学习者,重视发挥每个儿童在优化整体中的作用,把儿童之间的差异看作是宝贵的资源,把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机.
4新奇引趣法
兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能主动,愉快地学习,才能在课堂上发挥主体作用.
低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜语来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力.而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维.
另外,“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式,让学生在兴趣盎然,轻松愉快中掌握生字.还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语,进行口头或书面的创新表达,将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里,争造“五星句”,激起孩子的强烈的新奇感和创作,既积累了识字量,有锻炼了学生的表达能力.
5竞赛激励法
这是一种类似“智力竞赛”的方法,这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点,有意引进竞争意识,激发学习兴趣.“好表扬”是小学生的重要心理特点,鼓励是促进学习的重要手段.因此,在教学中,我随时注意学生心理效应,善于发现学生的闪光点并加以肯定,使学生产生一种愉快的情感体验,它会有效地指导学生奋力向上,最大限度地调动学生的学习积极性,增强克服困难的勇气,增添对学习语文的兴趣.
将竞争机制引入课堂教学,特别是发挥有效表扬的促进作用,学生在自学的基础上,以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛,可提高识字效率.
总之,在课改实验中,教师一定要采用相关的教学策略,开发、利用生活和社会中丰富的教育资源,构建生活课堂,创造性地开展各类活动,引导学生自主识字,提高识字效果.