本站原创一提到作文,恐怕连老师也感到头痛,特别是我们农村高中的老师,学生基础差,知识面狭窄,见识又少,别看是高中学生了,可有一部分同学竟然连个完整的句子都说不通.你讲得头头是道,他听得一团雾水,可不就让人头痛么.
经过十多年的探索,我摸索到了一些快速提高农村高中学生作文水平的简便方法,现说出来供大家参考.
1.坚持榜样作文.
何为榜样作文,自然是老师或者学生写的优秀作文.也许是爱好的原因吧,从教十多年来,我一直坚持写下水作文,同时把学生的优秀作文,一并展示给大家,这样做,不仅有利于消除学生的“恐作文心理”,还可以为学生提供一个学习的模本.
1.1榜样作文,重在目标明确.每个阶段都要制定明确的训练目标,比如,这段时间是想从“整”上训练呢,还是想从“散”上做文章,都要做到心中有数.所谓“整”训就是指文体的训练,记叙文,议论文,还有故事新编等等.所谓“散”练,指的是文章的组成部分,如,准确而新颖的立意,让人耳目一新的题目,漂亮而凝炼的开头,层次清淅的结构,气势磅礴的结合论点分析的句子,精彩凝练的语言,还有总结性强、一语中的的结尾等等.每个时间段,我都会针对学生的实际情况,选择适合学生的不同的训练目标.
1.2榜样作文,贵在坚持不懈.水滴持之以恒,方能穿石,榜样作文也是同样的道理,“写”要坚持,“训”也要坚持.坚持“写”,方能打动学生；坚持“训”,才能提高学生的写作水平,每一个训练议题一定要坚持到有明显效果,才行.比如,这个月,我的训练目标是议论文,同时又兼顾文章精彩开头的书写.那么,每周我至少固定写一篇议论文,让体感知议论文的写法,再把每篇文章的开头加黑,在班内交流的时候,刻意地多念两遍,让他们充分感受开头技巧的“巧”字所在.
1.3榜样作文,好在感染学生.坚持写榜样作文,更容易感染学生,打动学生.他们会想,写作虽然有难度,但有老师与我们风雨同舟,我们还有什么理由退缩呢,从而自觉不自觉地加入到写作行列中来.再者,榜样作文,也给学生提供了一种学习写作文的范本,农村学生书看得少,词汇量小,对很多事物都充满好奇心,如果老师作文针对性强,情真意切,对学生的感染力还是很强的.实践中,我惊喜地发现,老师写的作文,学生更喜欢模仿一些.
2.实施“对症下药”.
作文交上来后,认真批改,把有问题的作文“提”出来,充分利用课间十分钟或者晚自习的时间,把“问题作文”学生叫到身旁,当面指出他的“病症”,立即为他开出治病的“良药”.然后再针对共性问题,找一份有代表的“例文”,在班内共同探讨,找病因,寻良药.
2.1用心发现,探寻病因.也许是要求高的原因吧,每接一个新班,总会因作文而头痛,感觉学生作文差得简直无从修改.烦恼于事无补,只好静下心来,认真批改,详细查看,仔细比照,直到发现端倪.原来学生写作文完全是跟着感觉走,想到哪,就写到哪,思路混乱,也没有什么素材,所以文章显得空洞又杂乱.
2.2找准症状,因人下药.发现问题后,就要想办法解决.共性的问题,班内解决；个性的问题,当面解决.比如某同学不会结合论点分析,给他讲清楚方法后,我就会以本篇文章为契机,当着他的面,认真地写一段结合论点分析的句子,再和他一起探讨写得怎么样,是否扣题,是否吸引他人的眼球,是否震撼人心等等.然后让他下去再针对自己的问题也重写一段,我再认真批改,直到师生双方都满意为止.
每次作文都如此!实践证明,只要坚持不懈,这样的批改,效果确实明显.
3.创造批改机会.
为了便于学生之间的取长补短,可以适时,给学生尝试批改作文的机会.
3.1给学生一把明确的作文批改尺码.学生不会批改作文,没关系,老师可以教他批改.批改前,老师给他一个明确的作文批改标准.给他一个批改的标准,其实就是给他一个写作的导航标.为了加强批改的效果,我采取的是自评与他评相结合的方法.又为防备有学生批改态度的不端正,我让学生在评语的后面都注上自己的名字.评语写得好的,班内表扬,并予以展示；批语写的不好的,或应付差事的,当面叫来批评.
3.2给学生一次交流批改经验的机会.作文批改结束后,不急于收缴上来,而是趁热打铁,班内交流,诚恳地谈谈自己在批改作文中的真实感受.比如说我批改的对象,作文好在什么地方,还有哪些地方有待改进,我在这方面做得怎么样,见贤思齐,见不贤则内自省也.接着又让本人对他人的评价进行反省,想想他人的评价是否合理,自己是否存在这些问题,又该如何改正等等.然后才收回来,再认真地看一遍,对有问题的同学,仍然予以当面寻“症”,对面“下药”.
学生批改,过程也许有些繁琐,但只要能够长时间坚持,效果也是很明显的.
以上,只是我个人在作文教学中的点滴做法,不到之处,请大家多多指正!