本站原创摘 要：素质教育潮流下的农村小学语文教学经历了一场阵痛.从听从到学习,从学习到吸附,从吸附到生搬硬套,从生搬硬套到无所适从,从无所适从到停滞不前.这几年,农村小学的语文教学就在这种状态中生存并且挣扎着.或许,我们应该立足于农村小学的实际,探讨、研究、寻找一条符合农村小学教育教学规律的路线.本文试就揭示农村小学语文教学的弊端,提出几点改革策略,望能起抛砖之应!
关 键 词：农村；教学；语文；现状；策略
基础教育课程改革已走过了好几个年头.在这几年里,笔者一直从事农村小学的语文教学工作.亲历了农村小学语文教学在课程改革中的苦闷与绯徊.近两年,笔者走访了附近县市的一些农村小学,听了许多语文常态教学课,调查了农村小学语文教师的工作状态,通过分析、比较,从而更透彻地体会到农村小学语文教学的诸多弊端.
一、农村小学语文教学存在的主要问题
问题一：应试教育盛行下的课程改革举步维艰.在当前高考指挥棒阴影下的小学教育,仍然无法逃脱考试至上观的桎梏.许多地方的教育决策者,为了提高学生的分数,干脆把老师教学质量的评价等同于学年考试成绩的高低评定.更有甚者,直接把教师的工资待遇与学生的考试成绩挂钩.如2009年1月开始试行的《Z县教师绩效津贴实施方案》就明确规定：教师所担任的学科（语文和数学）在常年统考中未达到要求的,不（或少）享受教师绩效津贴待遇.在这样的教育形势下,教师自然略带无奈地把学生当成生产高分的机器.这种急功近利的教育教学观念所导致的直接后果是：我们将继续培养出高分低能的下一代!在功利意识的直接驱动下,课程改革被撇在一旁,素质教育的推行被置之高阁.
问题二：师资调配的失调,致使教师疲于应付,语文教学改革停滞不前.下表是2009―2010常年度漳浦县霞美中心学校所属的15所小学教师数与教学班分布情况统计表.
从上表不难看出：该中心学校存在严重的教师包班教学和跨班教学现象.笔者走访的其他县市的农村小学也普遍存在类似的现象.长期处于这种工作状态中,教师还剩下多少精力搞教学改革?还剩下多少时间学习先进的教育教学理论?这样的学校还会切实开展教研教改吗?还能进行课题研究吗?即使有少数的农村学校硬着头皮开展一些活动,也只是触之皮毛,无足轻重,或是为了应付上级主管部门的评优评先之类的考核.
问题三：语文教学处于“一支粉笔+一张嘴+一本书”.把教材当成教学的唯一材料,把学生揽在学校的大门口之内.教师有意识或无意识地忽略了生活才是内容最为丰富的教学材料.这样的教学模式,只能使学生的语言能力匮乏.据笔者调查：农村小学的学生越来越害怕写作文,及至恨写作文.有时为了应付老师布置的作文,只能从作文选中抄袭一篇上交了事.固然,学生作文能力的培养并非一朝一夕即可达到,学生作文能力的退化也有诸多因素.但笔者始终认为,语文教学与生活的严重脱节是罪魁祸首.
问题四：陈旧的教法、学法致使学生的语文素养严重滑坡.什么是语文素养?是以语文知识为基础,语文能力为核心,是语言能力和语文知识、语文积累、审美情趣、思维品质、学习方法和习惯的有机融合.语文素养的提高很大程度上取决于阅读教学的效果和质量.然而,目前的农村小学语文教学仍然皈依“重说教、弱感悟,重分析、弱积累”的教法.学生的学法亦已简化成“听、写、读、背、考”五部曲.加之,匆匆忙忙的演示,作秀式的小组合作探究学习充斥课堂.短短的40分钟,学生抑或疲于应付教师这样那样的问题,抑或死气沉沉,还有多少“雅兴”细细品味祖国语言文字美?
问题五：有限的教育经费、匮乏的学校藏书,局限了学生的课外阅读.学生语文素养的提高,仅靠课内的阅读是远远不够的.语言素养的提高“三分课内,七分课外”.只有广泛的阅读才会有丰厚的积累.可是,如今的农村小学,学生的课外阅读量远远无法达到《课程标准》提出的150万的要求.原因主要有三：一是农村小学的藏书极其有限,更不必说图书馆之类的设施了；二是农村小学的教育经费仅靠国家财政的拨款,十分有限并且无法确保全部用于教学,更不用提学校领导者会为学生购置课外读物了.三是学生的作业量过多,挤占了他们课外阅读的时间.
二、促进农村小学语文教学持续健康发展的策略的思考
策略一：提高农村义务教育学校教职工编制标准.对照省政府出台的《关于进一步加强中小学教师队伍建设的意见》的文件精神,上述问题二的中心学校所属15所小学,尚有9所缺编教师,导致义教课程的实施受限.上级主管部门应着力解决编制标准问题,同时要注重学科专业性的培训,以及语数外学科职务的设置.
策略二：加大力度,促进教育资源的有效整合.如霞美中心学校15所小学,学校规模不一,硬件建设不一,师资配置不一,可整合为五至七所学校,设立寄宿制学校,但学校的整合撤并涉及千家万户,应由当地政府大力支持积极作为.
策略三：利用各种渠道挖掘教育资源.①学校的藏书匮乏,为了充实学生的课外阅读量,教师可以发动学生建立班级图书角.书源可来自学生个人.②教师要有意识地把学生“放归”自然,让学生的学习真正回归生活.从而让学生在生活“大书”中学到更多更丰富的知识.③作文教学要从低年级的说话教学抓起,到中年级开始指导学生写“月记”、“周记”、“日记”,所写的内容当以学生熟悉的人、事、物、景、想法为佳.而高年级的作文教学应侧重于作文思维的养成.
策略四：语文教学要加强与其它学科教学的联系.农村语文教师大多同时担任技能科的教学.教师一定要不要受“功利教育”、“应试教育”的枷锁的桎梏.不是以牺牲学生的其它能力、素质的发展来换取目前的考试成绩.因为技能科的教学对语文教学的积极作用是深远的.
策略五：让学生真正回归课堂,享受学习语文的乐趣.语文课堂教学教师应起指导作用,真正的主角是学生,把原有的“重说教、弱感悟”变成“轻说教,重阅读,重感悟”.因为语文学科的特点决定了学生的自主学习习惯的养成,是语文教学的主要任务之一.而学生的自主学习习惯的养成的主要手段就是把课堂有的放矢地交给学生,让他们在祖国语言文字的美境中自由翱翔.