高职院校专业课授课方式

摘 要：由于高职学生基础良莠不齐,抽象理解能力较弱；而专业课本身又具有一定的广度和深度,造成不少高职学生在专业课学习过程中存在障碍.针对上述问题,专业课授课教师要理性看待,因材施教.本文以《工程地质与土力学》为例,举例分析了专业课教学中常遇到的一些问题及针对性的讲解方法,对帮助高职院校学生克服专业课学习障碍,提高专业课教学效率具有一定的借鉴意义.

关 键 词：专业课授课方法高职院校工程地质与土力学

中图分类号：G712文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.114

专业课学习是高职院校学生学习的重点内容之一,由于主观和客观因素,不少高职学生在专业课学习过程中存在障碍[1,2].高职学生在专业课学习时要面对新的教学环境,加上高校专业课本身具有一定的广度和深度,要求学生的学习必须具有自主性,要摆脱在中学期间形成的依赖教师、家长督促式的学习方式,因此造成许多高职学生在学习专业课的过程中感觉难以适应[3,4].针对上述问题,授课教师应理性面对,因材施教,通过举例等通俗易懂的方法,将深奥的专业课知识转变为学生容易理解的知识,才能降低学生的学习难度,引起学生的学习兴趣,起到事半功倍的教学效果,下面就以《工程地质与土力学》为例,浅析一下专业课教学的一些看法.

《工程地质与土力学》包含《工程地质学》和《土力学》两个领域的内容.在工程领域,两者的研究目的都是为了保证建筑物地基的岩土稳定,为建筑物的正常使用提供可靠的科学依据.《工程地质与土力学》是水利施工、水电工程、建筑工程等专业的重要的必修课程之一[5].

1例题分析

《工程地质与土力学》第七章――土的物理性质及工程分类,里面涉及到几个专业术语和土力学上专业的计算方法,如在介绍土的物理性质时,提到了一个专有名词――土的颗粒级配,土的颗粒级配还设计到两个系数――不均匀系数（Cu）和曲率系数（Cc）.

不均匀系数Cu等于d60/d10曲率系数Cc等于（d30）2/（d10×d60）

式中d10、d30、d60分别为级配曲线上小于某粒径含量（即累计含量）为10%、30%、60%所对应的粒径值；d10称为有效粒径；d60称为控制粒径.

土的颗粒级配是指土中各粒组的相对含量,用各粒组质量占土粒总质量的百分数来表示.不均匀系数（Cu）是反映土粒颗粒大小不均匀程度的指标,Cu越大表明土颗粒越不均匀,级配越好,反之Cu越小,表明土颗粒越均匀,级配越不好.曲率系数（Cc）是反映级配曲线分布的整体形态,表明是否有某粒组缺失.Cc等于1～3时,表明土粒大小的连续性较好；Cc值小于1或大于3时,表明颗粒级配不连续,缺乏中间粒径.

图13种土的颗粒级配曲线

例题：如图1所示,曲线A、B、C表示3种不同的土,试求3种土中各粒组的百分含量、各土的不均匀系数和曲率系数,并对3种土的颗粒级配情况进行评价.

解：①以A曲线为例,由曲线A查得各粒组的含量百分数为：砂粒（0.075～2mm）：100%-5%等于95%,粉粒（0.005～0.075mm）：5%-0%等于5%.有曲线A得知：d10等于0.11mm,d30等于0.15mm,d60等于0.165mm.Cu等于d60/d10等于0.165/0.11等于1.5<5（土粒均匀）；Cc=（d30）2/（d10×d60）=0.152/（0.165×0.11）=1.24（介于1～3之间）.虽然Cc值在1～3之间,但Cu<5,其中一个条件不满足,故A土级配不良.

②曲线B和C中各粒组的百分含量及Cu、Cc的计算结果见表1.从表1中可以看出,B土级配良好,C土级配不良.

表1A、B、C三种土的计算结果

2讨论

上述例题是《工程地质与土力学》这门专业课里比较常见的一道计算题,也是水利工程类学生在今后的工作中经常遇到的一种情况――分析土的颗粒级配状况,讲解的核心主要是让学生理解土的级配曲线的含义及如何看懂土的颗粒级配曲线图.但是由于教材中的例题在设计过程中存在一些问题,加上“土的颗粒级配”、“不均匀系数”、“曲率系数”这些比较抽象的感念,导致学生很难理解.

首先,在介绍不均匀系数和曲率系数的定义时,教材中给出的定义是：d10、d30、d60分别为级配曲线上小于某粒径含量（即累计含量）为10%、30%、60%所对应的粒径值.这个解释本身就比较难懂,学生在看到这这个解释时很容易无法理解,不知道d10、d30、d60究竟指的是什么,怎么算出来的?为避免引起学生的困惑,教师在讲解时可以举了简单点的例子来说明一下：检测设一个班级有100个学生,对这个班级某次考试的成绩从高到底排序,排完序后取前10%的学生发奖（即奖励前10名）,看第10名的成绩取到多少,如果第10名的同学的成绩是85,我们就可以说d10等于85,以此类推,可以算出d30和d60的值.土的颗粒级配曲线中的d10、d30、d60分别指从粒径最小处算起,质量含量占10%、30%、60%时的颗粒粒径是多少.这样通过举例就不会引起学生的误解,从而消除学生的困惑.

其次,由于教材篇幅的限制,例题中给出的土的颗粒级配曲线图中,横坐标（X轴）给的刻度不全,只给出了几个代表性的横坐标值（图1）,从图中给出的横坐标值根本无法精确看出d10、d30、d60的值,这无形中增加了学生对该题的理解难度.作为授课教师,首先要告诉学生怎样看土的颗粒级配曲线图：即在纵坐标上先找到10%、30%、和60%的刻度,再找到10%、30%、和60%的刻度线在水平方向上与各条级配曲线的交点,在各交点处做向下的垂线与横坐标相交,横坐标上的交点就是各级配曲线对应的d10、d30、d60值；同时还要告诉学生,教材上由于篇幅的限制,没有将土的级配曲线图中横坐标的刻度全标出来,正规的土颗粒级配曲线图横坐标的刻度会标得比较全面,看起来更直观易懂.这样既告诉了学生怎样看土的颗粒级配曲线图,又消除了学生的疑惑.

3结论

高职院校学生与本科院校学生相比,由于基础知识较弱,在专业课的学习过程中普遍存在学习障碍,许多学生从心理上觉得专业课比其它课程难学,缺乏学习的自信心[6].作为专业课的授课教师,要了解学生的心里,同时要不断鼓励学生.一方面要告诉学生专业课学习的重要性；另一方面要让学生知道,专业课虽然知识深奥一些,但是它往往自成体系,与其他课程的联系较少,无论学生的基础知识怎样,只要认真学习,都可以把专业课学好,从而增强学生学好专业课的信心；同时教师在讲解专业课的过程中要有取舍,将最基本的原理和学生以后工作中容易遇到的知识重点讲解,做到有的放矢,否则不分轻重的讲解,既浪费时间又会加重学生的学习负担.

上述例题中存在的问题,作为授课教师,如果不采取适当的教学方法,很难将该题将明白.针对该种类型的问题,授课教师首先应充分备课,将应给学生讲解的内容熟记于胸,做到对教材的知识结构和逻辑关系了如指掌,同时在备课的过程中发现问题,并寻找解决问题的办法.在具体的讲解过程中,要用通俗易懂的语言,列举实际中的案例,把深奥的问题浅显化,转变成学生容易接受的知识,方能起到事半功倍的效果,从而提高专业课的教学效果.

[2]沈舷.高职院新生专业课学习障碍的分析与应对[J].教育,2004,（18）：23-24.

[3]霍春玲.浅析高职学生专业课学习障碍[J].北京电力高等专科学校学报,2011,（9）：216.

[4]纪兆华,杨昆,于静红.高职院校专业课教学方式改进的探讨[J].科技创新导报,2011,（2）：154.

[5]王启亮,刘亚军.工程地质与土力学[M].中国水利水电出版社,2007.

[6]冯维.高等教育心理学[M].重庆出版社/重庆出版集团,2012.

作者简介：张军红（1983-）,男,河南商丘人,博士,研究方向为水土保持,重庆水利电力职业技术学院,重庆402160