本站原创老师的工作是日复一日、年复一年地做着同一件事,所谓的“口力劳动者”.把教书育人当作一种乏味的工作,无所思考的教师则是一个可怜的口力劳动者.教师的工作是琐细的,但是一种伟大的琐细.每个老师在课堂上的举动,看上去是那么不起眼,实际上却闪烁着人性的光辉和教育的价值.优秀的教师就是善于将这伟大的琐细不断累积起来的人（引用朱老师的话）.
我有一个习惯,喜欢记下来平时一些值得回味的人和事,随时记录教育教学中有趣的东西.空闲时,翻开来看一看,我不禁从这些案例中领悟到不少道理.有时候,我感觉到与学生的关系有些紧张,可能对学生要求太高,可能教育的艺术还不够,也可能与学生沟通较少.我曾努力改变自己,也曾尝试一些方法接近学生,可是个别学生的违纪或班级的不良行为时常把我推到学生的对立面.我曾为此苦恼过、心灰意冷过,也曾为此吃不好睡不着.随着年龄的增长和对学生包容心理的增强,我逐渐在改变教育教学的方法,有时会取得意想不到的效果.
遗失的雨伞
上课前,我把雨伞放在教室里,开始正常教学.下课后,雨停了,我忘了拿雨伞,直接回到办公室.第二天上课前,我在教室找了一圈、问了一些学生,雨伞不知落到谁的手里.我心里有些郁闷,认为肯定有个学生故意拿了我雨伞,和我对着干.
那天刚好讲一篇阅读理解,故事大概意思是一个人丢失一把心爱的雨伞.他的一个朋友给他出了一个主意,让他在当地报纸上登一个声明,“本人在公交车上遗失一把雨伞,如果不想上法庭,请您把雨伞送到***大街***路211号”.声明第二天,他没想到他家门口放了十多把雨伞,各色各样,可是就是没有他丢的那把雨伞.
讲完这个故事,我随后补充了一句,“昨天本人也遗失一把黑色雨伞,如果你不想找麻烦,请你于今天放学前悄悄放到我的办公室门前,过时不候.”说完,所有学生都笑了,我也露出难得的笑容.学生笑得更开怀了.
放学后,我没有看到哪个学生把雨伞送来；这个结果我早已料到了,我也不再指望看到我的那把黑雨伞了.
又是一个下雨天,上课前,我还在考虑怎样跑到教室,课上我还会旧事重提,但我不会再怪怨学生拿了我的那把黑雨伞.正在这时,班里最调皮的那个男生跑到我的办公室,“刘老师,外面在下雨,您没有雨伞,同学们让我来接您.”我看着这个平时让我头疼的学生,心里充满了不少愧疚,连忙说了声谢谢,发自内心的话语.当我撑着雨伞和他走进教室的时候,大家脸上洋溢着温馨的笑容.那天,我讲的课最投入,学生听得也最认真.
学生身上的人性光辉有的是显性的,但更多的是隐性的,这就需要老师去发现、去激发、去呵护,让美好的品性在学生身上尽量保存得久一些.苏霍姆林斯基曾对教师如何关心学生提出要求：如果您不了解儿童――自己的学生――如果您不与他们息息相通,如果您不能把自己的心灵献给他们,那您是不会有成就的.
很幸运,我们在自己的工作中不断了解学生,不断完善自己.
老师又请检测了
由于某种原因一周内我班有两个任课教师请检测,学校不好安排课务,班主任协调或安排学生自主学习.开始,我感到很高兴,正好利用请检测老师的空课让学生多做一点练习来巩固基础知识,何乐而不为?
第一天,我上了两节正课,进行了一次强化训练,还有一节辅导课.我感到有些累,备课、批作业、阅卷、批默写等等工作,学生更累,一天多数时间花在英语上,乏味、无奈、昏昏欲睡.
第二天,老师继续请检测.我又上了两节课,把其它空课分给了另外的任课教师.老师蛮辛苦,学生还是那么累,上课、做考卷、做练习等等.
第三天,老师还是没有来.我有些吃不消,害怕听到学生的抱怨声,害怕看到学生那不耐烦的表情.尽管两位任课教师没来,但是他们打给学生布置了相关作业和练习.
我走进教室,以商量的口气和学生沟通,“你们选择上自习呢,还是上其他课?”.学生看到我的姿态,一起回答上自习.我又接着说：“如果上自习,你们自己自觉学习呢,还是班主任坐在教室监督?”学生发现我给他们空间和自由,一起回答自觉学习,不吵闹.
我发了一份数学考卷,要求学生一节课时间独立完成.那节自习课,我偷偷地观察了几次,发现学生都在认真做考卷,没有说话声,没有抄袭现象.下课后,课代表很负责地收齐考卷,交到老师的办公室.
下午第一节课,语文老师打布置了阅读内容.同样,我以商量的口气征得同学们自主学习的决心后,开始布置语文阅读内容.“请大家阅读课本P86哈利波特.”话音刚落,学生们哄堂大笑.我非常纳闷,准备生气.课代表说：“老师,应该看哈姆雷特,不是哈利波特.”学生们笑得更厉害了,我也笑了.一会儿,笑声停下来了,我抱歉地说：“对不起,我搞错了.语文老师要求上课看哈姆雷特,我要求你们下课看哈利波特.”学生们又是一阵大笑.
上课了,学生很快安静下来,开始认真看书,包括几个平时爱睡觉的学生也认真阅读.
回过头来考虑这件事,我们总认为学生自主能力差,教师需要每时每刻关注每一个学生,经常提醒,经常督促,引导他们走上正轨.孰不知,这样做却剥夺了学生的自主能力,无形中损伤了他们的自尊.作为老师,我们应该放开手脚,相信学生,让学生自己走、自己学习、自觉竞争.
在现实教育环境中,学生对学习任务、课后作业和考试内容有不同的希望和要求,但是他们基本上能按照老师的要求去完成.老师则可以在一定程度上给予学生学习自主权,满足学生的一些需要和心理需求,从而激发学生的学习热情,教育教学效果可能会更好.