初中历史时事教学的理与实践

【摘 要】本文通过笔者的初中历史教学实践和查阅相关资料,并研究了国内外时事教学应用于历史教学的相关理论,再由此总结出将时事引入初中历史教学的教学策略,并提出教学实践中应注意的问题.

【关 键 词】初中历史；时事教学；理论与实践

学生学习历史的目的不仅仅掌握历史知识、理解历史,更重要是培养他们博古通今、审时度势的能力,正确认识历史并通过学习历史知识来解决现实问题,这也是新课标提出的明确要求.而作为联系历史与现实之间关系的纽带,时事若能在历史教学中得以恰当的运用,必然有利于初中历史教学的有效开展.本文着重阐述对在历史教学中引入时事教学的理论与实践的思考.

一、国内外研究现状

(一)国外研究现状

李明在《从国外课例感受历史教学的生活化》当中提到了课堂教学“生活化”的理念,这也是新课改的一项理念要求,这是一把解决课堂教学效率问题的钥匙.“生活化”就是使课堂教学更加贴近现实生活,就是把抽象、理论的东西转化为简单、易于理解的东西,就是要让学生认识到知识是来源于生活的,这样有助于学生活学活用的能力、创新思维能力和实践能力的培养.

国外的资料显示,他们也没有明确规定要在历史教学中引入时事,但都提出了对学生解决实际问题的能力的培养要求.例如：英国和美国的中学历史教学大纲特别注重对学生历史思维能力和历史观形成的培养,希望学生能借历史的眼光来理解社会现实问题.从他们大纲的要求和对课例的研究发现,国外历史教学也是试图达到用历史思维来解决现实问题这一最终教学目标,时事的引入在初中历史教学中是必不可少的环节.

(二)国内研究现状

顾宪成的名对“风声雨声读书声,声声入耳；家事国事天下事,事事关心”是对时事与教学相结合的一次生动演绎,这已经是明末的思想了,古人尚且发现重视现状的可贵,作为历史学习中的一股新鲜血液,时事应当是历史教学不可缺少的一部分.如今,国内已经有了许多先进的历史教学的理论和成功的历史教学实践,时事引入初中历史教学的可行性和价值可见一斑.不少相关的教学论文也开始从不同角度研究时事教学,但对于实际的历史教学策略等问题还缺乏系统的论述和归纳.

二、具体教学策略分析

情景教学法一直是课堂教学过程中行之有效的教学策略之一.其核心就在于学生情感的激发,这也是情景教学法的本质特征之一.其目的在于促进学生进行认知活动,相对于遥远的、陌生的、抽象的历史事件和历史人物,作为在历史与现实间架起的桥梁,时事相对更容易为学生所理解和接受.由此创建起问题情境,让学生在思考问题、解决问题的过程中理解抽象概念、掌握思考问题的方法,学生试着理清事件的发展脉络和线索,进而全面了解整个发展变化的过程,这更有利于学生完整且正确的历史概念和历史观的形成.

乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础.”有比较才能找出异同,突出事物的特征,这也是人类认识复杂客观世界的有效方法.事物之间是普遍联系的,矛盾是普遍存在的,我们用比较的研究方法,可以更容易地认清事物间的关系,正确分辨主次矛盾.比较是学生掌握知识的智力手段,也是其进行一切思想活动和理解活动的基础.

在具体的历史教学实践中,教师往往喜欢把中外类似的历史事件抽出来让学生作比较,这样不仅能加深学生对历史的印象和理解,还能拓宽他们的知识面；特别是针对一些难点问题时,让学生对比式学习中外发生的相似事件,这就有利于事件特点的突出和学生历史领悟能力的提高.

(三)开阔视野,激活教材

我们知道,教材是教师实施教学的依据,是学生获得间接知识的主要来源.它是教学专家精心编写而成的.盲目迷信教材不仅是学生也是教师的一大弊病.我们要知道教材并不是师生教学的绝对权威和唯一依据.历史学科是在动态中不断形成的,历史在被人类不断的更新,它包罗万象,仅仅靠历史教材是无法涵盖全部内容的.因此,作为历史教师不能拘泥于教材,受其束缚,而应对其进行灵活处理,对教学进行有效的深入挖掘,使其为我所用.时事是“时代跳动的脉搏”,它打开了历史课堂的“门窗”,向学生展现丰富多彩的外在世界和演变中的历史,这就将新的活力注入到历史教学中.

三、教学实践中应注意的问题

第一,教师应具备的素养和能力.要运用时事实现历史教学的生活化和生动化,对于教学活动的引导者来说,教师要想在历史教学过程中“运筹帷幄”,还需要具备一定的素养和能力才行.首先,成为“博古通今”的教师,要熟知初中历史教材,仔细研读初中历史新课程标准,以此为依据进行教学,要具有良好的课堂驾驭能力.历史与现实的关系千头万绪,要想在历史与时事纵横交错中找到它们结合的最佳落脚点,就必须抓准一条主线,而教材的编写正好为教师提供了一条清晰的脉络.教师要想实现在历史教学中游刃有余,就必须将教材和新课标吃透,熟练掌握教学知识,对教学过程了然于胸.当最新时事发生的时候,教师要能立马在头脑中显现出相关的历史知识.其次,教师要善于灵活运用一定的教育理论,不断提高自身的课堂教学组织能力和应对课堂突发事件的能力.要注重学生主体性的发挥,强调师生课堂上的积极互动,历史教学引入时事使得课堂教学更加开放,这样学生会提出很多的问题,教师要善于运用教育学和心理学知识来引导学生,让他们自主思考并逐渐培养其独立解决问题的能力.

第二,实施中注意的问题.时事为历史教学怎么写作,教师要注意取舍.不是所有的时事都适合引进课堂,若是不加甄别地随意应用,可能会严重误导学生的人生观和价值观,还有一些负面的、消极的新闻也不适合引入,因为这很可能会影响到学生的身心健康.教师选例子还得选典型,发现时事与历史的内在联系,同时要把握尺度,适时适量的选择“新鲜”的时事.时事具有时效性,要想保证学生对时事的新奇度,最好选择接近授课时间的新闻事件,过了太久的时事也就成了历史.

结语

教学实践证明,时事的引入给初中历史课堂注入了新鲜的血液,不仅提高了学生的学习兴趣,而且培养了学生自主学习和独立解决问题的能力,从而实现初中历史课堂的高效教学,这也有助于新课标规定的人才培养目标的实现.

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