小学语文教师个性化教学风格的塑造

摘 要小学语文教师如何在教育教学实践中不断摸索,努力践行“超前的教学思想、广博的知识层面、独特的教学方法、精湛的教学技艺、有效的自我反思”等教学理念和行为,以期实现个性化教学风格的塑造.

关 键 词个性化；教学风格；探索与实践；小学语文

中图分类号G623

文献标识码A

文章编号2095-3712（2013）35-0052-04

作者简介赵红玫（1967―）,女,广东茂名人,本科,广东省茂名市第十一小学教师,小学高级.

教学风格是指教师在一定的教育理念指导下,在长期的教育教学实践中逐步形成并完善的独特的、行之有效的教书、育人的方式、方法和魅力体现.教师个性化教学风格的形成,不是一朝一夕的事情,需要日积月累,需要摸索与实践,需要打磨与历练,需要塑造与完善.

一、剖析自我,摸索适合自己的教学个性

《教育大辞典》释义：教学风格是教学过程中,体现教师个人特点的风度和格调,是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现,具有独特性和稳定性.心理学研究表明,一个人的个性心理特征一般具有相对稳定性,一旦成型,很难改变.因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”.如果是感情丰富,善于表达,思维结构中形象思维占优势,想象力丰富,性格外向的教师,那么就应该在教学中发挥自己个性优势,向“情感型”或“表演型”教学个性发展；如果是性格深沉,理性思维占优势,善于质疑和推理的教师,那么就应该在教学中向“理智型”或“科学型”教学个性发展.如果违背自己的个性特点,那就很难形成自己的教学个性.所以,每一个教师,都要深入剖析自我,不要盲目跟风,根据自己的生活经历、审美情趣、学识修养、思维方式、思想观念来确定自己的教学个性.

二、提升自我,塑造独具个性的教学风格

个性化教学风格,体现在语文教学中,就是将独创性的教学方法和与众不同的教学手段相融合,形成切合自己个性实际的教学风格,从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果.因此,一名教师要形成自己独特的教学个性,需要在教学中不断地提升自我,塑造个性化的教学风格.

(一)超前的教学思想

教学思想是教学风格形成的灵魂,教学风格是教学思想的直接体现.教学风格必须用教育主张来支撑,不同的教学风格是不同的教育主张下教学改革探索和实验的结果.只有思想精神丰富,才能创立意蕴深邃的教学风格.这就需要每一个教师,在教学思想方面,有自己的独特见解.个性意识强烈的语文教师,对语文教学不断探索,不断追求“以新为荣”的观念和意识,这是超前意识的基础.充满个性的教师必然广泛涉猎,在教学上不断追求超越前辈,超越自我.与此同时,教师要尽可能打破原先的课堂教学模式,赋予新意.要善于在教学实践中找准教学“突破口”,特别是在如何发展学生的个性上寻找到思路的“突破口”.

(二)广博的知识层面

语文教学是一门综合性很强的学科,如果光靠教学生字、词、句、篇,还是难以形成个性化教学.现在的小学生综合素质较高,知识面广,这就需要教师的知识面更广,不但语文基础知识要扎实,与语文教材相关联的历史、地理、文学知识及政治、经济、法律知识都要知晓,还要能够把所掌握的知识灵活运用到所教授的内容中.教师在教学中要想有所创新,就必须拥有该学科的渊博知识.教师如果有了渊博的学识,教学就有了源泉.

对教育者而言,不断学习,刻苦钻研,海量阅读,不断提高自身的学术修养是拓展知识面的根本保证.教师的责任是传道授业解惑,一方面要提高自己学术修养,做到有道可传,有业可教,能够解除受教育者的疑惑.另一方面则是掌握传授道业的方法.“要给学生一滴水,就要有源源不断的长流水.”在实践中,我们要不断学习专业知识,同时不断总结教学经验,不断地撰写教学论文,不断拓展知识面,努力塑造知识型的学者个性,以伟大的人格魅力吸引学生.因此,教师只有通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮,才能不断给学生带来新的收获和体验,才能真正成为让学生佩服的教师.

(三)独特的教学方法

我国中小学教学活动中常用的教学方法分为五类.第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等.第二类方法：“以直接感知为主的方法”,包括演示法、参观法等.第三类方法：“以实际训练为主的方法”,包括练习法、实验法、实习作业法.第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等.第五类方法：“以引导探究为主的方法”,如发现法、探究法等.这就需要每一个教师在认识自我的基础上,找出适合自己并且不同于其他人的教学方法.例如李吉林的情境教学法有四大特点：形真、情切、意远、理蕴.六条途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境.李吉林就是在教学艺术实践中,逐渐形成自己“情境教学”的风格特色.她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中,先后经历了四个阶段：1.在阅读教学的语言训练中运用.2.在作文教学中的运用,通过“观察情境作文”,促使儿童情动而辞发.3.在语文教学的审美教育中运用.4.在前三个阶段的基础上,运用“形式上的新异性,内容上的实践性,方法上的启发性”的情境教学三原则,进一步促进儿童整体的发展.运用情境教学法,儿童学语文就会感到“易”“趣”“活”,李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格.再如山东省临朐县的石金彦老师,是一个农村教师,她结合新课标下语文课本主题式编排的特点,形成了“语文单元主题集结式教学法”.她打破传统的语文课一篇一篇讲的方式,而是一个单元集中讲授,围绕同一主题,集中学习生字词,集中阅读,集中分析,集中写作.这样就避免了一些简单的重复,提高了课堂教学的效率.虽然说这还不能算是最好的教学方法,但教师毕竟形成了自己的教学风格,也取得了很好的教学效果,深受学生的欢迎.近年来,在课程改革中,许多教师的创造性让我们感动.孙双金的情智语文,窦桂梅的主题教学,王崧舟、周益民的诗意语文、诗化语文,薛法根的组块教学等他们在新课程理念的引领下,从自己的教学特点出发,通过潜心研究和实验,表达对课程、语文教学独特的理解和主张,探索实施新课程和进行语文教学改革的新途径和新方法,展现自己教学的特色和智慧,追求和形成自己的教学风格.

大师尚且如此,作为小学语文教师,我们应当在他们身上学习,探索适合自己的独特的教学方法,用自己的全部才华和真情去创造属于自己的教学艺术.“他山之石,可以攻玉”,每个教师都应该积极借鉴他人的教学风格,虚心学习他人有益的教学经验,结合自己的教学实际大胆改革、勇于创新,最终形成具有自己鲜明特色的教学风格.当然,教师也要注意要结合自己的个性特点和特长及发展潜质,选择适合自己和现代教学需要的模仿对象,切忌东施效颦,盲目模仿.

(四)精湛的教学技艺

教学技艺就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求,灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段,充分发挥教学情感的功能,为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动.教学艺术具有情感性,师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程.

笔者认为,精湛的教学技艺的表现,首要是富有.是教育的生命,是个性化教育的关键.有,就会全身心地投入到语文教学当中,真正把教好学生当做自己始终不渝的追求,当作最崇高的事业.第二要充满智慧.智慧是一个语文教师综合素质的体现,是实行个性化教学的保障.一种教学方法,一千个不同的教师使用,就有一千种不同的效果.一个充满智慧的语文教师,知道在不回避重视学业成绩和重视考试的基础上,灵活运用各种教学方式,达到目标.第三要幽默.教师在教学中表现出的一种幽默感,使学生在笑声中进行认知活动,在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识.第四要生动,有感染力.生动与否是决定一个语文教师个性化教学精彩程度的关键,在某种意义上,也是吸引学生的注意力的关键所在.贾志敏老师一次上《镇定的女主人》时,贾老师请学生找“镇定”的反义词,一学生讲“慌张”,贾老师又问：“那把‘慌张’放入课题,这课题应怎么读?”该生说：“是‘慌张的女主人’.”大家笑了.贾老师幽默地插了一句：“你才是一个‘慌张’的小姑娘呢!”大家笑得更欢了.这学生害羞地吐了一下舌头,连忙改口说：“应该是‘不慌张的女主人’.”后来,这学生举手举得特别卖力.到了最后抽读课文时,贾老师还特意指名,“请那位慌张的小姑娘来读!”那小女孩兴奋极了,有声有色地读了起来.

(五)有效的自我反思

教学水平的提高有赖于教师对自身教学经验的总结反思.不同的教师在知识修养、个性特征与教学技巧上都存在差异.这要求教师具有清醒的自我意识,了解自己的个性倾向、能力系统、教学优势等,有意识地在此基础上构建自己独特的教学风格.自我反思需要跳出自我,反思自我.所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己.当然,无论是运用行动研究法还是比较法,我们都需要学习先进的教育教学理论,提高自己的理论水平,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界.

总之,只有通过有效的反思,教师重新审视自我,发现自我,使自己的有效经验得以升华,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益才会不断地提升.思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进.有效的自我反思过程是教师夯实业务素质,积累教研素材,形成独特教学风格的专业化成长过程.

三、潜移默化,促成学生的个性化学习

教师不同的教学风格形成了理智型、情感型、情理结合型、幽默型、典雅型、直观型、奇异型等不同的课堂类型.不同的课堂类型对学生的学习、成长又产生了不同的影响.在日常实践过程中,我们都曾遇到过这样的现象：教师在课堂上讲清了所有知识点,技能练习也认真讲过、练习过,可学生掌握的效果就是不近如人意.于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮躁、懒散,不爱学习、不用功等,深究问题的症结在于教师的教学风格,教师没有真正认识、理解学生.

儿童的心理特点是：喜欢哪一位老师,就会对这位老师所担任的课程感兴趣；不喜欢哪一位老师,就偏不好好学习他所教的课.从心理学角度来讲这是一种感情迁移现象.特别在小学阶段,小学生的模仿性和崇拜感特别强烈,因此,小学语文教师在教学中应该注意学生的这种心理特点,无论性格多么怪、多么偏激的学生,都要注意保护他们的自尊心,尽可能发现其在学习方面的闪光点.比如,发言声音洪亮,作业书写工整,成绩有所提高等都及时给予适当的表扬鼓励.批评时考虑场合,注意语音的适度,特别要尊重事实,使之心悦诚服；对待差生与优生,学习上要求不同,但态度一样亲近.事实上,许多学生正是由于受到教师的启发影响,决定自己的志向,奋发前进的.教师是学生获取知识、完善人格的导师和引路人,在学生心目中有特殊的地位.一名教师应该意识到,教师的言论、行为、为人处世的态度都被学生视为榜样,为学生竭力模仿.

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“在教育科学研究中,有许多问题吸引着我,其中一个主要问题,则是教师的个性问题”“一个精神丰富、道德高尚的教师,才能尊重和陶冶自己学生的个性,而一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也不会有任何特色.”因此,教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来,就显示出其不可忽略,不可替代的作用.教师不能没有独特的风格,不能没有鲜明的个性.“独立之思想,自由之精神”应成为小学语文教师的座右铭.但是,人云亦云的尽量不云,老生常谈的尽量不谈,要学会独立思考,而不是跟着“风”跑.对自己的教学,不要考虑完美,要考虑最有特色.总而言之,个性化教学风格的塑造,需要小学语文教师在实践中不断探索.只有摸索出最适合自己个性特点的风格,才是最好的风格.这样才能在教学中达到双赢――自我提升,同时还收获到学生、家长的认可,社会的满意.