大学教师核心竞争力的学术文化视角

作者简介：陈锡坚（1967-）,男,广东惠来人,肇庆学院教务处副研究员,从事高等教育管理研究；肇庆,526061.

摘 要：大学教师核心竞争力是大学组织中的学术人力资源在利用自身学科资源进行教学、科研、社会怎么写作时所形成的竞争力,即学术生产力,如果没有浓厚的学术文化,大学学术生产力的发展就会在深层次上丧失动力与支持.因此,从学术文化的价值地位、学术文化的内涵属性阐述大学教师核心竞争力的社会效应和价值取向；从现代大学制度、学科平台、学术开放以及学术文化生态环境等方面提出大学教师核心竞争力提升的举措,这对于现代大学办学具有深远的意义.

关 键 词：学术文化；大学教师核心竞争力；学科；学术开放；学术生态

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671-1610（2011）05-0089-05

人类文明发展史表明,学术文化始终积极承载着求真、批判、预测和启蒙的责任.关于学术文化,按照美国学者伯顿•,R•,的观点:把“能够维系人们从事高等教育事业的共同价值观、行为规范(科学规范)、利益和信念称为高等教育系统的学术文化”.即学术文化就是思想观念、学术信念.[1]具体来说,广义的学术文化包括了学术精神,狭义的学术文化是指大学教师在从事学术工作过程中所要坚持的学术理念.当今时代,大学精神的失落导致学术文化的淡薄逐渐显露,不得不引起学术界的思考.作为大学教师,是学术文化的传承者、捍卫者和践行者,大学学术文化的可持续发展直接影响到教师的实际水平的提高,也就是核心竞争力的问题.大学教师的核心竞争力,是指大学组织中的学术人力资源在利用自身学科资源进行教学、科研、社会怎么写作时所形成的竞争能力.

一、大学教师核心竞争力提出的现实性选择

(一)大学教师核心竞争力是大学发展竞争力的关键所在

学术是大学的立身之本、生命之源.因此,现代大学制度改革首先必须从根本上推动大学学术活动的展开,激发大学人的学术潜力、活力和创造力,凭借大学学术活力、学术活动成果来推动其履行社会职能,从而最终推动社会的政治、经济和文化发展.[2]14-18大学学术水平的高低决定着人才培养质量、科研成果水平和社会怎么写作的层次与范围.一般来说,大学是一种人力资源密集型社会性知识组织,大学的核心或关键竞争力主要体现在大学的学术水平上.大学的学术水平直接由大学的教师队伍所决定,人力资源不但是大学资源的最主要形式,而且是大学是否具有竞争力的显性标志.大学之间的竞争主要表现为人力资源上的竞争,一支高水平的教师队伍本身就是大学竞争力的重要衡量指标.所以,国内外对大学综合实力和影响力的评价指标必须包括教师队伍素质,足见教师群体的能力现状是大学竞争力的外在表现,所以很多大学都把高层次人才的引进、培养和使用作为重中之重.大学竞争力是大学组织中的人力资源在利用自身学科资源进行教学、科研、社会怎么写作时所形成的整体竞争能力.[3]归根到底,大学教师核心竞争力是大学发展竞争力的关键所在.大学教师的核心竟争力体现在三种情况上：第一,教师的能力应具有广泛的应用性,即教师的这种能力既应为教学怎么写作,又应对科研有所帮助.第二,教师的核心竞争力应对学生的学习能力和研究能力有显著的贡献,从而提升社会声誉和学术声誉.第三,教师的核心竞争力是专属于教师的资产,其他教师也必须花相同的时间,有相同的钻研,才有可能有同样的经历.[4]

(二)大学教师核心竞争力面对大学文化衰弱的挑战

陈锡坚：大学教师核心竞争力的学术文化视角

大学作为一种学术机构,必须以学术为根基,凝炼浓厚的学术氛围,强化鲜明的学术特色,营造宽松的学术环境,努力构建以学术为主体的大学文化.大学文化必须有意识地进行阐释、守护和捍卫,这需要决定和稳定的承担者.在大学发展历程中,大学教师始终是守护大学文化、保证大学学术基业长青的最重要的力量.然而,在大学面临经济市场化,行为功利化、利益多样化的多重压力面前,大学文化正受到严峻的考验.学术从本质上讲,是为了发展、创造知识,但在利益驱动和实用主义倾向下,大学过于在乎政治和市场的力量,受其左右产生拜官主义和拜金主义,从而难以坚持和维系学术的独立性和客观性,偏离了大学文化的组织属性.[2]14-18

欧美当代高等教育的哲学基础是认识论和政治论,以认识论为基础的哲学要求大学必须崇尚学术,以政治论为基础的哲学则要求大学应当适应社会.为了对未知世界的探索,为了自由的存在,大学教师的学术研究应该保持自由的秉性,反对政府和外界力量的干预,这一追求在西方的大学发展前期得到了制度性的保证.随着近代民族国家的崛起,大学教师被卷入某些社会政治目标的怎么写作活动.学术自由的追求因为各方的干预,已成为欧美大学教师面临的重要困境.中国大学在这一点上尤为突出.为社会提供怎么写作时,几乎所有教师都感觉到“学术自由”近乎一种奢侈.被怎么写作对象在各个方面所控制,使大学教师对学术自由的秉性追求面临严峻的挑战.[5]

尽管大学文化衰弱,在成长中走向偏狭,但人们一刻也没放弃对大学的期望,希望大学在文化发展中走出迷茫,铸造新时代的大学文化传统.当前,建立国家创新体系、建设人力资源强国、推进自主创新,对大学提出了更高的要求,呼唤大学教师回归学术本位,追求文化资本,不断增强自身的学术能力,提高学术素养,体现学术人格魅力.这正是应对挑战大学教师保持清醒头脑,树立核心竞争力的信心所在.

二、学术文化之于大学教师核心竞争力的本质特性

（一）学术文化的价值地位与大学教师核心竞争力的社会效应

大学原本就是人类社会最主要的学术机构和学术活动场所,它相对于社会其他组织而言,其存在的方式就是它的学术文化性,而且是来自大学主流文化长期的一种历史浸润和积淀.美国的一流大学就是“在大量高水平科学创新活动、高质量的专业人才培养、高层次社会怎么写作实践基础上经过长期历史积淀”逐渐发展而成的,因此,美国一流大学区别于一般大学最显著的文化标志就是它那开放的办学方针和一流的学术文化.中国有着深厚的大学学术文化思想的积淀.早在1916年,著名教育家蔡元培先生就曾精辟地提出了“大学者,研究高深学问者也”的著名论断.蔡元培先生推崇“学术第一”,倡导思想自由、兼容并包,为北京大学营造了良好的文化氛围,使北京大学一时学术大师云集,学术空气活跃,面貌焕然一新,并深刻地影响了中国的现代社会.所以,一支具有人格魅力、学术造诣深厚和善于治学育人的教师队伍是办好大学的决定力量.

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说,“大学是研究和传授科学的殿堂,是教育新人成长的世界,是个体之间富有生命的交往,是学术勃发的世界”.[6]20世纪晚期以来,大学发生了本质性的变化,更多的外界因素进入到高等教育系统中来,全球化、高等教育大众化、评估体系、市场化等等,都说明全世界范围的学术研究和学术态度发生了重要变化,学科知识作为一种力量的重要性在下降.由于处在特殊地位,大学的学术也容易受到社会因素的影响,导致大学学术权威独大、使命责任混沌不清、大学精神丧失.学术文化作为一种精神力量,应该被视作是一所大学的灵魂.抗战时期的西南联大之所以培养了众多的学术精英,就在于它营造了催人奋进的学术文化氛围.师生们不屈的精神状态和昂扬的面貌,创造了中国大学学术发展史上的奇迹.由此可以看出,学术文化是大学的本质属性,是大学人,特别是大学教师提升核心竞争的源泉所在.然而,与世界一流大学相比,当前中国大学教师核心竞争力不强是个不争的事实.大学教师的核心竞争力通常可以从国际重要学术奖、科技论文的数量和质量、发明专利及科技论文的被引数四个方面进行评价.通过分析对比,中国大学教师的学术产出只重数量而轻质量,SCI论文数量已达到较高水平,但学术质量上不去,同世界发达国家相比,仍处于落后水平,且原创性研究成果不足,所以,中国大学教师的核心竞争力仍处于较低的水平面.[7]总之,学术文化是大学教师核心竞争力的内在属性,脱离学术文化谈大学教师的核心竞争力是无源之水.

（二）学术文化的内涵属性与大学教师核心竞争力的价值取向

从本质属性上看,学术文化不同于大众文化或闲暇文化.它所追求的是文化的永恒,是经得起历史打磨的理性文化,是人类崇高的文化形态,旨在追求真、善、美.它历史地展示着学术人的学术信念与追求、学术立场与态度、学术人格与勇气、学术知识与能力等.[8]

大学的学术文化包括学科文化和院校文化两个方面.学科文化是大学教师核心竞争力工作的重要动力源,基于学科特色的学术文化能够吸引、凝聚学者,形成共同探究学术,追求真理的氛围,从而提升大学教师核心竞争力,激励学术创造和热情,并且内化为一种积极向上的力量,实现理论和技术创新.院校文化作为一种价值准则,决定着大学精神的整体风貌,它渗透在大学的办学理念、大学精神、行为准则和管理模式当中,深刻影响着大学的学术活动.院校文化一经形成,它所蕴含的价值观念、崇高信仰和理想追求等精神因素,就会变成一股无形的约束力量弥漫于大学的每个角落,渗透到大学教师的一切学术活动中,促使他们自发地改变自己的言行,逐步形成与院校文化相适应的行为方式.由此可见,大学的学科文化与院校文化共同作用于大学教师,影响着他们的思想观念和工作实践,从而发挥了一种“生产力场”的作用.如果没有浓厚的学科文化与积极进取的院校文化,大学学术文化的发展就会在深层次上丧失动力与支持.[9]当前,中国大学以学术自由为核心的学术文化仍然没有广泛形成,而学术文化又和学术制度密切联系在一起,政府干预和社会问责必然对学术自由的文化产生影响.因此,要提高中国大学教师的核心竞争力,良好的学术文化氛围的形成非常重要.

学术文化是一个历史积淀的过程,在不同时期、不同的学科领地上栖居的学术群体必然会有许多不同的文化传统、价值信仰及行为方式,以此形成了种类多样的学术文化.优秀的学术文化能够为大学学术生态提供优良的环境氛围和丰富的文化土壤,有利于教师的学术生长,形成教师的核心竞争力.但由于学术文化的复杂性和多样性,就必然涉及到对学术文化的选择.因此,学术文化选择具有较强的动态性与文化更新机制.[10]经过选择出来的学术文化可以很好地形成一种学术生态系统,潜移默化地影响大学教师核心竞争力的形成.学术生态,由“学术―教师―环境”构成,是教师在从事学术活动中与周围的环境不断进行能量、物质和信息交换的自组织耗散结构系统.学术文化影响教师的价值取向.学术文化本身具有一定的价值取向,它提倡什么、崇尚什么、反对什么,都是教师的行动指南.而且这种导向作用是一般的规章制度所无法达到的.大学学术至上、追求真理的价值取向潜移默化地影响着广大师生,使之为实现这一目标而努力.

三、培育学术文化,提升大学教师核心竞争力的路径

（一）重视现代大学制度建设,确立大学教师核心竞争力的长效机制

建立现代大学制度是当代社会发展到现代化阶段在高等教育领域提出的客观要求.现代大学制度的主要任务是把建立以大学自治为特征的,具有现代化教育和科学研究功能的大学作为目标,强调规范性和自主性相结合,统一性和多元化相结合,由一系列制度和法律规范相耦合起来的制度链和制度体系.大学自治是研究大学教育最悠久的传统,是大学教师发展的核心动力,是大学组织发展的重要保障.大学自治是以学术自由为核心的大学精神的制度保障,但是,大学自治并不意味着摆脱政府的干预或控制,大学自治的核心在于大学能够独立处理内部事务.

学术自由为大学教师提供思想源泉和精神动力,要真正意义上实现大学教师的发展,必须建立以自由为宗旨的学术制度,学校应实行教授治学、专家治校、决策化的保障制度,使教师在学术自由、兼容并包的制度环境下,从事学校的学术事务.同时,本着以学术至上的原则,强化学术管理权力,弱化行政管理权力,鼓励或激励学术造诣高的教授、专家、学者组建学术委员会、教学、科研研讨会,并拥有更大的发言权,充分保护和弘扬学术自由的发展理念,激发教师的主动性和学术创新性,从根本上提升教师核心竞争力.

（二）构建学科平台动力站,保证大学教师核心竞争力的有机载体

学科是学术系统中的基本组织,大学学科是承载大学三大基本职能的平台,是大学赖以生存和发展的核心.学科是大学的内核,是大学优势和特色之所在,是大学教师核心竞争力的产出平台.因此,在学科建设中着力加强学科条件的营造和特色学科的培育能够有力地保障大学学科核心竞争力的不断提升,学科条件和特色与教师的内在动力相关,好的学科条件和特色可以激励教师的工作积极性,以较少的投入获得较大的学术产出,从而提升教师的核心竞争力.

因此,进行学科建设,首先要在学科布局上体现大学的特色.一是继续保持与发展已有的优势学科.二是拓展并生长若干具有潜在实力和优势的新兴学科及其产业发展需要的新兴学科.三是大力加强基础学科和人文社会科学的建设,加强边缘学科、交叉学科和综合学科的建设,培养时怎么发表展需要的高级复合型人才.四是扶持薄弱学科,改造传统学科.其次,在学科的内涵发展方面要形成自身的特色.总之,要充分发挥大学学科门类齐全,优秀科技人才集中,研究基地先进的优势,瞄准国家21世纪科技发展的战略目标和世界重大科技发展前沿,联合攻关,开辟科技研究的新领域.归根结底,要紧紧围绕学科建设主线,以学科建设为着力点深化大学改革,以深化改革促进学科建设,以学科建设促进大学的发展,从而提升教师的核心竞争力.

（三）拓展学术开放层面,增强大学教师核心竞争力的国际性

大学教师是一所大学的灵魂和最核心的要素,教师的核心竞争力是决定大学核心竞争力的最重要因素.大学教师核心竞争力是大学组织中的学术人力资源在利用自身学科资源进行教学、科研、社会怎么写作时所形成的竞争力,即学术生产力.学术开放,有利于大学教师锻炼自己的学术素养和能力,提高自己的学术水平和社会地位,增进自己的学术自由等等,更大程度上有利于大学学术的对外开放和交流,扩大影响,从而增强大学教师核心竞争力的国际性.大学学术要有“为科学而科学”的品格,在遵循学术逻辑的前提下,大学学术对社会的合作与开放完全可以增进大学学术的自由.增进大学学术对社会或市场的开放性,政府应当承担应有的责任.归根结底,政府应该为大学学术创建一个宽松的制度环境,建立一个良性的大学学术市场竞争机制,同时大力推进产学研结合.大学学术应该加强国际交流与合作,增强国际性.可以通过加强大学教师的国际交流,开展国际学术合作,发展和利用好各种学术国际化的载体和平台,增强大学学术向国际学术界和国际社会的开放.在向西方世界进行学术的开放、交流和学习的过程中,不能盲目崇洋,避免被“学术殖民”.因此,在保持主体性、独立性的前提下融入国际知识网络,向国外学习,同时要争取改变不利于自身的国际学术秩序.[11]

（四）创设学术生态环境,永葆大学教师核心竞争力的可持续发展

大学教师核心竞争力的形成与教师的学术基础、教师对学术的虔诚和热爱、教师的学术敏感性等多种个体因素有关.同时,与是否拥有一个能够促进教师献身于学术、促进学术进步与繁荣的学术生态密切相关.学术文化其实就是创造一种精神、营造一种学术生态氛围.从一定意义上说,有什么样的学术文化就有什么样的大学教师.良好的学术文化在于提供一种对真理执着追求的学术氛围,通过这种氛围来引导、激励教师的创造,使之成为追求真理的一种内在动力,为学术而学术.因此,建立科学合理的教师管理制度,采用多样化的激励手段提高教师的学术研究热情和教学工作积极性,让教师个体实现自我价值,是提升教师核心竞争力的基础；塑造“崇尚自由”、“学术独立”的大学精神,确立与现实接轨、可操作性强、凝聚大学精神的大学目标能够增加教师核心竞争力,保证学术生态的和谐与平衡；彰显优秀的学术文化,让教师无限忠诚于自己的学科、忠诚于学术,形成学术自由、公平竞争、共同探究学术,追求真理的良好氛围,是提升教师核心竞争力、营造和谐学术生态的重要选择.[12]总之,良好的学术文化对大学教师具有凝聚力,激励其进取心和积极性,使之怀有对真理的执着追求,有了这种精神和动力,也就有了前进的方向.

四、结语

从学术文化的角度研究大学教师的核心竞争力,意义深远.大学教师,作为高深知识和进步文化的探索者、承载者,需要更多学术思想火花的碰撞和凝聚,自由地进行学术活动,使学术思想自由化、学术能力个性化、学术理念前沿化.同时,通过建立以自由为导向的学术制度,有效拓展教师思维、发挥教师潜能、激发教师创新能力和增强教师核心竞争力提供重要保障.我国教师教育改革呼唤具有高水平、高素质的专家型教育人才,教师核心竞争力的提升直接促进了教师学术能力的提高,科研能力的增强,相应地提升我国大学的自主创新能力和国际竞争力,提升我国高等教育的国际声望,为我国社会主义现代化建设怎么写作.