技术本科院校青年教师培养

[摘 要]技术本科院校的快速发展带来青年教师队伍的壮大,加强青年教师队伍建设是学校蓬勃发展的重要保证.基于技术本科院校青年教师培养的紧迫性和特殊性,阐明青年教师的成长规律和技术本科教育的特征,得出技术本科院校对青年教师的特殊要求,从而论述青年教师培养的途径.

[关 键 词]技术本科院校；青年教师；培养途径

[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2012）08-0029-03

在我国高等教育多元化、大众化的背景下,新建本科院校已成为我国发展高等教育的重要手段.1998―2004年,我国共新增设本科院校171所.技术本科院校是新建本科院校中走技术应用发展道路的一类学校.随着技术本科院校办学规模不断扩大、招生数量逐年增加,青年教师的比重也逐渐增大.青年教师是技术本科院校各项事业发展的重要后备力量,所以加强青年教师队伍建设是学校健康蓬勃发展的保证.

一、技术本科院校对青年教师的特殊要求

技术本科院校青年教师的成长不仅要遵循教师职业发展的基本规律,还要符合技术本科教育的基本特征,因此技术本科院校的青年教师的职业发展具有其特殊性.

(一)青年教师成长的基本规律

青年教师成长是一个长期的探索实践过程并表现出一定的规律性.美国学者卡茨认为,教师的职业生涯可分为求生存、巩固、更新和成熟等阶段.我国学者张民选先生提出教师成长六阶段论,即教师成长需经历职前教育期、入门见习期、热情建构期、专业挫折期、稳定更新期与离岗消退期.虽然国内外学者的划分标准和方式不尽相同,但大都认为,青年教师专业成长是一个持续探索、反复借鉴的过程,并无绝对的界限,同时也是一个不断总结反思、更新自我的过程.

（二）技术本科教育的基本特征

1.技术本科教育是本科层次的技术教育

我国教育家顾明远主编的《教育大辞典》对“技术教育”有广义和狭义两种定义,狭义的技术教育是教育的一种类型,有独立的学校教育体系,是培养技术员类人才的职业准备教育,包括中专、大专、本科以及研究生等多个层次.技术本科教育即本科层次的技术教育,是为进入应用科学和现代基础技术领域就业的学生提供为期四年的学术与职业准备、实施技师基本训练的教育.作为一种教育类型,技术本科教育是技术教育发展的高级阶段.

2.技术本科教育以培养高级技术应用型人才为主要目标

根据在社会活动中的职能分工,可将社会人才分为科学型、工程型、技术型与技能型四类.随着社会经济的快速发展,各类人才之间出现界限模糊的迹象,复合型人才的需求量逐步上升,这就要求不能把各类人才所担负的工作岗位绝对化.为适应社会经济发展的需求,技术本科教育把人才培养目标定位于高级技术应用型人才,这类人才的工作岗位多在生产、管理第一线,除补充、完善工程型人才的工作,将工程型人才的具体设计方案转化为现实产品外,还能独立解决生产实践中遇到的技术问题,甚至可以承担技术改造与更新的责任.这类人才的最大特点是不仅能掌握某一技术学科的基本知识和原理,而且还具有较强的技术思维能力,擅长将技术创新应用到生产与生活中去.

3.技术本科教育强调校企合作

技术本科教育是在新的历史时期出现的一种新兴的本科层次的教育,具有崭新的教育理念和办学方向,其肩负着国家战略发展和产业需求的使命,是国家知识创新和技术创新的耦合点.这种新的使命和职能决定着技术本科教育在办学模式和发展路径等方面要与行业、企业建立密切联系.依托行业、企业办学,吸引行业、企业参与办学,是技术本科教育生命力的维系点,是其发展壮大的内在需求.

4.技术本科教育需构建“双结构型”师资队伍

技术本科教育要求教师一方面要有较高的理论水平,另一方面还要有丰富的实践经验和岗位技能,因此技术本科教育强调“双结构型”师资队伍的培养.“双结构型”主要有两层含义：一是从教师结构来说,既有来自高校的,又有来自企业的,既有侧重于专业理论教学的,又有侧重于专业技能教学的；二是从教师个体来说,既要有较高的专业知识水平,又要有较强的专业技能,逐步向讲师―工程师、讲师―注册会计师等复合方向发展.

（三）技术本科院校青年教师的特殊性

基于技术本科教育的基本特征以及青年教师成长的基本规律,技术本科院校对青年教师提出了以下要求：

1.青年教师必须加快缩短适应期年限,通过个人努力熟悉学校环境,尽快完成两个角色转变,一是由大学生、技术员等向教师的角色转变,二是由教学知识向教学能力的转变.

2.青年教师要进行多样化学习,校内向名师学,校外向同行学.向有良好师德修养和丰富教学经验的老教师学习能够帮助青年教师更好地适应教育教学工作.利用检测期进行国内外访学,参加境内外各项学术交流活动,能够开拓青年教师的视野,扩展其科研思路.

3.青年教师要积极投身于科研活动.参与科研是青年教师专业发展的重要途径,有效推动青年教师投身科研也是技术本科院校师资队伍建设工作的重点.学校鼓励青年教师积极申请各类科研项目,在项目申请、工作规划与研究方法等方面给予经验指导,同时学校在校内科研项目和科研经费的审批上应向青年教师倾斜.

4.青年教师必须逐步提升实践教学能力.技术本科教育的人才培养目标决定了“双结构型”的师资队伍建设,青年教师作为教师队伍中比重逐渐加大的新生力量,尤其要加强对实践教学能力的培养.青年教师可通过校企合作、校企共建产学研基地,直接参与企业的科研攻关和技术创新,在实践中逐步提升自己.

二、技术本科院校青年教师培养的紧迫性和重要性

为适应因学校转型而引发的师资队伍建设调整,形成中青年相结合的教师梯队,保证教师队伍的可持续发展及企业对理论指导的需求,技术本科院校青年教师的培养工作变得越来越紧迫.（一）“以专业建设为龙头”到“以学科建设为龙头”的转型引发师资队伍建设调整

技术本科院校在升本前的专科时期实行以就业为导向的专业教育,因此以专业建设为龙头开展教育教学工作,重专业设置,轻学科建设.而本科是建立在学科基础上的专业教育,升本后的技术本科院校应强化学科建设.在发挥自身办学传统优势的基础上,技术本科院校学科建设的主体应是技术学科,以创新型技术人才的培养为主.应当承认,技术本科院校由于起点底、基础薄弱,而学科建设又是一个漫长且不断优化的过程,引发了师资队伍建设策略的调整,需要建设一支具有技术本科院校特色的中青年相结合的师资队伍,汇聚高水平的学科带头人、一批中青年学术带头人与学术骨干,培育优秀的学术团队,从而提高技术本科院校的办学水平.

（二）从教师队伍的职业生涯及专业发展角度看,青年教师要从教学型转变为教学科研并重型

教师的职业生涯发展不单纯是教师个人的事情,还存在着教师自身完善与高校发展定位的协调一致性问题.技术本科院校不同于研究型、综合性高校,相应地,教师专业发展方向的特色创新就在于它的人才培养模式,要求学校教师能够在完成教学任务的基础上积极开展科研活动,从教学型转变为教学科研并重型.因此,青年教师在追求其职业生涯成功的过程中必然需要结合技术本科院校的办学特色来对自己担负的各种教学任务进行全面规划,同时学校要参与青年教师的职业生涯规划,设立相应机制帮助青年教师制定符合高级技术应用型人才的培养目标、符合教师职业发展的生涯设计,并对教师的职业生涯进行开发与管理.

（三）从企业需求来看,迫切需要有深厚理论基础的教师参与科研开发

校企合作、校企共建产学研基地,不仅是技术本科教育的一个基本特征,是技术本科院校人才培养模式的必然选择,同时也是企业发展的迫切需求.从企业来讲,一般有丰富实践经验的工程技术人员和管理人员,经验知识丰富而理论知识缺乏,因此在科研攻关、技术创新中迫切需要理论知识的指导.真正好的企业导师可以增加企业在设计和理论方面的知识,参与企业的科研开发,帮助解决企业中的一线问题.因此,通过校企合作加强对青年教师的培养,能够实现技术本科院校和企业的双赢.

三、技术本科院校青年教师培养的途径

初入职场的青年教师面临着提高学历层次的需求,技术本科院校应该在注重实用的基础上,制定政策,支持教师在职继续学习深造,攻读硕博士学位等.教师继续学习可以采取“边工作、边学习”或“工作一段、学习一段”的形式,使学习和工作交替进行.技术本科院校还要积极开展国外访问学者计划,选派优秀的青年教师到国外进行学术交流活动,开阔教师的国际视野,促进与国外高校、高水平科研院所的交流与合作.

（二）鼓励青年教师参加知识技能培训

技术本科院校首先应重视对青年教师的理论知识培训,按照高等教育对系统理论知识的要求,开设教育理论培训班,邀请各类教育专家对青年教师进行教育理论、教育研究方法和教学工作规范等方面的培训,使青年教师尽快掌握技术本科教育的教学规律,提高教育理论水平和执教水平.

其次,实践技能的培训也不容忽视.技术本科院校可聘请专家或具有丰富实践经验的技术人员来校开展讲座或利用寒暑检测期对青年教师进行短期培训.有些技术本科院校实行青年教师导师制,选择具有丰富经验的教授、副教授为青年教师担任导师,通过随堂听课、指导课件与合作研究等形式充分发挥老教师的示范和传帮带作用.同时可以有计划地选送青年教师到国内外知名企业进行专项知识技能的培训.

（三）开展青年教师校外挂职锻炼工作

技术本科院校可以充分利用行业优势和企业发展平台,实施青年教师校外挂职制度,挂职青年教师深入参与企业和科研院所的科研团队,严格按照企业和科研院所的科技人员标准进行考核.学校可制定一系列政策措施激励青年教师和保障挂职制度的实施,拿出专项经费作为挂职津贴,规定晋升高一级专业技术职务必须有企业及科研院所实践经历,成立青年教师校企联合培养工作指导委员会等.