本站原创摘 要：本文运用文献资料法,对体育课教案中教学内容栏的写法进行了探讨.提出了1、准确地把握“目标统领容”的实质.2、制订层次分明、梯度合理的单元教学计划,确保教学容栏容书写有明确指向性.3、明确教学容的内涵,使教学内容蕴涵一定容量的教与学因素的观点.旨在为一线的体育教师在编写体育课教案中教学容栏时提供可借鉴的经验.
关 键 词：体育课教教学容栏写法
新课程实施以来,新课程的理念有力地推动了体育教学的改革与发展.从体育课堂教学这一层面讲,呈现出绚丽多彩的局面.由于受“教案无格式”观念的影响,作为课堂教学其中一环的教案的编写亦出现了丰富多彩的景象.纵观目前体育课教案编写的格式,尽管表现出纷呈的局面,但无一例外地设有“教学容”的栏目,就说明“教学容”在编写教案甚至是体育教学中有着重要的作用.然而,由于一线的教师由于在认识的偏差,却对这一重要的栏目,熟视无睹,轻率地填写“教学容”栏目的有关内容,结果导致教学目标设置的困难,教学重、难点的偏离,教学过程、教学方法的有效性缺乏等现象,严重影响课堂教学的效果.因此,如何准确地认识体育课教案中“教学容”栏目的写法,合理、准确、有效地填写体育课教案中“教学容”栏目中容,应成为广大一线教师考虑的问题.
1.有关“教学内容”文献的综述
综观目前有关“教学内容”文献,均是处左体育教育大范畴进行阐述的,而处在体育课教案这一层面上对“教学内容”进行阐述却很少.1991年出版的由全国体育学院教材委员会《体育理论》编写组编的人民体育出版社出版的《体育理论》对“教学内容”的阐述为“体育教学内容包括身体练习及体育基本知识等,内容集中反映在体育教学大纲和教材上.1994年出版的由陶景、李晋裕主编的武汉工业大学出版的《学校体育辞典》对“教学内容”的阐述是“体育教学中传授给学生的体育基本知识、技术和技能的总称”,包括身体练习和体育基本知识两大类.1994年由金钦昌主编的高等教育出版社出版的《学校体育学》对“教学内容”界定为“为实现体教学目标而选用的体育卫生保健基本知识和各种运动动作”.2000年出版的由陈文卿、谢翔、甘式光主编的广西师范大学出版社出版的《学校体育学》对“教学内容”界定为“为实现体育教学目标而选用的体育、卫生保健基本知识和各种运动动作”.2003年由制订人民教育出版社出版的《普通高中体育与健康课程标准》（实验）在教学内容的安排与选择中指出“高中体育与健康课程的内容由田径类项目,球类项目,体操类项目,水上或冰雪类项目,民族民间体育类项目,新兴类运动项目,健康教育专题等七个系列组成”.
综上所述,目前有关对“教学容”的阐述无一例外把此置身于体育教育的大背景下,而把此置于体育课教案中,却很少涉及,甚至没有提及.因此,许多一线教师误把有关“教学容”论述直接运用于体育课教案中的教学容栏中,这显然是不适合的.为此,本文把“教学容”的概念界定为“为实现体育课课时教学目标而选用的有一定的教与学因素的体育基本知识、技术和技能的总称”.
2.目前体育课教案中教学内容栏写法的常见错误
2.1教学内容栏位置设置不准确
2001年9月,新一轮课程改革进行了实验,2003年秋季起全面实施.在新课程的实施过程中,新思想、新理念不断涌现,这些新思想、新理念不断冲击着人们所固有思想,由于人们认识上的差异,使得新课程的理念转化为教学行为的过程中产生了偏离.从体育课教案编写这一层面上讲,一些教师为了体现所谓的“目标统领内容”这一理念,把教案中教学容栏置于教学目标或学习目标的后面,以此来体现所谓“目标统领内容”的理念.近年来,经过体育教育工作者的不断探索,认为在课堂教学层面上应避免“目标统领内容”.因此,把教学容栏置于教学目标或学习目标的后面,这是对“目标统领内容”的这一理念的一种误解.
2.2教学容栏容不能对教案的编写、教学目标的制订及教学过程起到引领作用
我们认为,体育课教案中任何栏目的设置对教案的编写、教学目标的制订及教学过程等具有一定的引领作用,否则它亦就失去了存在的意义.同样,体育课教案中设置的教学内容的栏目,我们认为其最大的作用在于指明本次课的教学容.但在实际的操作过程中,我们一线体育教师填写教案中教学容栏内容时,往往仅写明诸如侧手翻、跳远内容.那么,试问,这指明了教学内容吗?答案显然是否定的.我们认为,体育教学容绝大部份是需要几次课完成的,一个教学内容检测设需几次课完成,那么,按照以上的推理,教学容栏容不亦就成了几个连续的同样表述形式,侧手翻、侧手翻等,这有什么意义,没有表明上课的真正内容,亦就失去了对教案的编写、教学目标的制订及教学过程的起到引领作用.因此,在教学内容栏目仅仅是这样的表述是不够的,而应该在表明教学内容的同时,更需表明该对教学容中哪个技术环节的教学,如跳远：跳远步点的丈量.这样,教学容栏才能起到作用,才能对教案的编写、教学目标的制订及教学的过程起到引领作用.
2.3误把体育教学的方法当成教学内容
体育教学方法是指在体育教学过程中,完成教学任务的途径或手段.由此可见,具体的一个体育教育方法仅仅是完成教学任务一个方法和手段,其教与学内涵相对狭小,体现在具体的教学过程也仅仅是教学一个片断.而教学容它不但拥有众多的教与学的因素,而且更具备依托教学内容完成教学目的的手段与方法.因此,一种具体的教学方法仅仅是依托教学内容完成教学目的的一种手段与方法,而它却不能成为教学内容.在具体的编写教案的教学内容栏目时,不应把教与学因素相对较少的体育教学的方法列入教学内容行列.诸如素质练习：迎面接力跑比赛,在其教学过程中亦仅仅进行迎面接力跑比赛,对迎面接力跑没有进行教与学,仅把它作为一个练习方法对待.因此,在此节课中迎面接力跑比赛不应该列为教学内容.
3.体育课教案中教学内容栏的写法
3.1准确地把握“目标统领容”的实质
我们认为,在水平、学期、单元计划的设计和制订过程中应突出“目标统领容”理念,但在课时教学计划设计和课堂教学层面上应落实“内容统领目标”.因此,在编写体育课教案时,教学内容栏位置的设置应在教学目标或学习目标前面,把教学内容栏位置的设置在教学目标或学习目标后面,以此来体现“目标统领容”理念,这是对“目标统领容”理念的一种误解.
3.2制订层次分明、梯度合理的单元教学计划,确保教学容栏容书写有明确指向性
我们认为,体育教学中的绝大部份容并不是一节课所能完成的,这就要求我们制订单元教学计划.由于单元教学计划有若干节课时组成,因此,在考虑到课的教与学容量的前提下,努力使单元教学计划内部层次分明,梯度合理,内容饱满.科学、合理的单元计划为书写体育课教案中教学内容奠定了基础,确保教学容栏容书写有明确指向性.
3.3明确教学容的内涵,使教学内容蕴涵一定容量的教与学因素
教学内容之所以能成为教学容,是因为教学内容中蕴含了值得我们教师去教,学生来学的东西.因此,我们把它写入体育课教案中的教学容栏目时,就应该考虑所写入的容有没有教与学的因素存在,所存在的教与学的因素是否值得我们去教与学,教与学的容量是否适合我们一节课的教学时间.教与学的容量过大,教学任务无法完成；教与学的容量过少,教学的效率降低.因此,选择有一定教与学因素的,且容量适宜教学内容应为编写体育课教案教学内容栏时考虑的另一个因素.