本站原创【摘 要】我国古代著名教育家孔子提出了“因材施教”的教育理念,对我国的物理教育工作者实施分层教学提供了很大的帮助,在现实中具有很强的借鉴意义.本文对初中物理实验教学中的分层教学法进行了分析和阐述,并指出了提高课堂效率的具体做法.
【关 键 词】分层教学法共同进步教学质量教学目标
一、前言
在初中物理实验教学的过程中,物理教师通常会遇到这样棘手的问题：对于那些基础薄弱的学生讲解一些较难懂的课本知识会令他们难以消化,使他们学习的积极性遭到重创；而对于那些成绩优秀的学生如果一再重复简单的定义,会浪费他们的时间,消磨他们上升奋进的动力和意志.因此,如何有针对性地提高不同层次学生的物理实验成绩才是每个物理教师首先需要解决的难题.我国古代教育家孔子提出的“因材施教”教育思想为我们提供了很好的指导意见,具有很强的启示作用.按照分层教学的方法来教学,会收到意想不到的良好效果.
二、初中物理分层实验教学法策略分析
1.调查分析,划分层次.物理教师只有经过仔细的调查分析,才能更加准确的把握学生的基本情况,对其学习状况进行深入的了解.我们可以通过询问、测试的方式来进行调查,并根据某一阶段的学习计划和任务进行授课方案的调整,将难易程度控制在三个不同的层次.实施分层教学的一大优势就是能够起到尊重学生人格的作用,从而有利于缩短学生间的差异,调动学习的积极性,提高学习效率.
2.制定目标,分类要求.物理教师要认真研究课本上的重点与难点知识,对教学目标和教学方法进行层次上的分类,坚持从实际出发来授课,使学生的知识能力、科学思维方法和情感等能够融为一体,在实际课堂授课中要按照目标分类推进.例如,在讲授“凸透镜成像”这章节的内容时,我要求差组学生能够完成基本的实验操作,经历较完整的探究活动,通过观察实验现象了解凸透镜的基本成像规律,知道物距在什么范围内成什么像；中组学生在实验中要培养提出问题、发现问题的能力,通过对实验数据的分析得出凸透镜能够形成实像和虚像的原因,使学生在实验中可以了解到放大像和缩小像的分界点；而好组的学生应该锻炼在现象中归纳规律的能力,并利用它灵活解决一些问题,通过不断的实验研究可以总结出凸透镜成像时像距随物距变化的动态规律,从而得到物像之间的最小距离为四倍焦距的时候才能使实物成像的规律,并进一步通过规律来解决现实生活中常见的问题.
3.将不同成绩的学生进行小组式的分类教学.分层教学法指导下的课堂教学管理策略的目的是为了培养学生的内在学习动机以及实现任务结构的程度大小.它主要是通过各个小组内的同层次的学生在学习目的、角色、材料以及工具等方面建立依赖关系以及树立“同舟共济”的信念实现的.这个策略主要是从不同的角度并运用各种不同的教学方式来提高学生的交流能力和实验能力.其中,通过小组分层法就能起到很好的教学效果.这种方法首先将成绩接近的学生分成若干个小组,然后会设置出各种各样的学习任务,小组中的成员经过细致的分工开始谈论和分析他们的论题,进而为实验方案的决策和搜集信息方法的确准备,小组已经分工就可以使成员承担的任务得以确定,然后经过小组成员共同努力就可以呈现出论题的结论.这个方法当中,教师的重要任务就是和小组进行有效的沟通,然后对小组的活动给予一定的指导,使自己成为学生的指导者和咨询者.这种小组学习的评价方法主要有三种,它们是教师评价法、小组成员互评法以及小组互评法.另外,这种分组式的教学法还可以利用成绩的高低来进行划分,从而提高组内学生的实验操作能力.小组合作学习的目的是为了使每一个学生都能够掌握教师教授的知识和技能,小组的主要任务是在互相提问、互相解答的过程中增加自己的认知能力,增强实验的兴趣.在小组的构成方面,应该能够充分反映一个班级的风貌,并且保证小组成员的性别、种族以及成绩等方面具有典型的代表性和一致性.小组成员在努力开展好小组活动的同时,也要尽可能地帮助小组的其他成员.在评定成绩时,要根据小组成员个人的成绩总和进行计算,要给予胜出的小组一些奖励,可以称其为“学习标兵”,提高物理实验学习的积极性和主动性.
4.作业课内相同,课外分类.物理教师在预留学生课内作业的时候,要坚持针对性和典型性的原则,对不同等级和水平的学生应区别性地分配作业,并要求用不同的时间来完成.要给成绩优秀的学生分配一些具有挑战性的拔高题,使他们在攻克难题的过程中积累解决问题的能力；给成绩中等的学生分配一些普通性质的练习题,使他们更好地巩固所学的知识；给成绩稍微落后的学生分配一些基础性的练习题,使他们更易吸收当天所学的实验知识.通过这种坡度等级式的教学方法可以整体性地提高学生的物理实验成绩,提高他们的积极性.例如,在讲授“杠杆原理”“浮力”的时候,对那些成绩较差的学生要注意引导他们思考一些基础性的问题,诸如一些生活中常见的自然现象――“为什么人在河里游泳不会沉下去?”“天平是如何构造的?”等,来激发他们探索物理实验的兴趣.