高中英语多维互动教学模式的应用

摘 要：教学模式实际上是教学理论和实践的相似度检测,是在一定的教学理论下,为实现一定的教学目的,而制定教学政策和课程,选择教材,提示教师活动的基本模型.本文以浅析高中英语多维互动教学模式的应用为研究论题,主要对高中英语中多维互动教学模式进行分析,首先简单概述了高中英语多维互动教学模式的基本概念和特征,而后分析了高中英语多维互动教学模式的理论依据,基于理论基础的分析论文最终阐述了高中英语多维互动教学模式的具体应用.

关 键 词：高中英语多维互动教学模式

高中英语多维互动教学模式,应在遵循英语教学规律的同时,根据学生的实际情况,探讨新环境下英语多维互动教学设计,继而促进教学中各个层次和环节的要素在系统工程中发挥其最大的作用,进一步发挥教师的主导作用,重视学生的主体地位,为学生创作学习英语的最佳环境,培养学生自主学习与合作精神,提高学生综合运用英语的能力.

一、多维互动教学模式

高中英语互动教学模式是应当前全国高中英语教学改革的需要,是培养21世纪复合型人才的需要.其教学目标是既要摆脱高中英语教学中长期存在的“哑巴英语”现象,也要避免过分强调学生口语练习、轻语言能力的英语学习,要全面提高学生英语听说读写的能力.高中英语互动模式是建立在多种教育学理论之上,采用外语教学中的折中主义教学法,学生是互动教学模式的中心,教师是互动教学模式的主导,互动教学模式比较注重学生个性的发展,强调学生的合作学习精神.[1]

二、多维互动教学模式的理论依据

1.合作学习理论

合作学习是指教学过程中,以学习小组为基本形式,学生与学生之间、学生与教师之间,彼此通过协调合作的活动,共同完成学习任务,并以小组为单位进行评比奖励的一种教学策略.小组合作不是小组讨论,小组讨论是就课题内部的问题进行交流沟通,最后形成共识,小组讨论是小组学习的一种形式.小组学习中的师生互动强调教师与学生之间的完全平等,不鼓励教师采用强制的手段让学生学习；小组合作学习中要求教师和学生要善于合作,通过师生之间的共同努力来完成学习任务；小组合作的学习过程中要建立和谐的师生关系.[2]

2.建构主义理论

建构主义理论认为,学生才是整个教学过程的中心和主体,教师只是学生学习过程中的辅助者、传递者或陪练,教师的作用是尽一切办法为学生提供学生学习所需要的一切,学习过程是学生充分利用一切可以利用条件,充分发挥主观能动性,是在教师的帮助和指导下对事物的规律、本质、概念及内在和外在的联系深刻理解和形成映像的过程.在建构主义理论模式下,首先要强调学生的中心地位和主体作用,学习的过程是学生的学习过程,而不是教师的教学过程,在整个学习过程中一定要充分发挥学生的积极性、创造性和能动性.其次,教师是整个学习过程的辅助者.教师要在学生的学习过程中积极提供各种设备、教材和情景创作等,让学生的知识易于理解和记忆.第三,重视情景对建构的积极作用.学生在课堂和书本上学到的知识都是死的,只有放到具体的环境中才能有利于学生的体验和自我创造起到意义建构的作用.第四,整个教学工作要围绕“学”进行,而不是围绕“教”进行.[3]

3.行为主义理论

行为主义理论最早来源于俄罗斯科学家的“条件反射”概念,是指在特点的条件下,通过重复性的发射使动物的某种习惯得以强化,继而能够将这种习惯固定下来.斯金纳认为人类的大部分学习活动和行为活动都可以用操作性条件作用来加以解释,语言学习的过程就是“刺激―反应―强化”的过程.总的来说,行为主义理论主要包含三个含义,首先语言学习是一组刺激―反应―强化的过程；其次语言的学习是一种循序渐进的过程,强调语言的学习是由易到难的过程.最后语言学习要以听说领先,从教学法角度来看,行为主义理论体现在听说法中.在大学英语互动教学模式中,要求老师每次下课前把学生需要做的口语练习人物明确布置给学生,担当好“提供刺激物”的角色,并对语言操作的强化因素进行精心设计,在遵从循序渐进的基础上对训练内容加以控制.[4]

三、高中英语多维互动教学模式的实施策略

高中学生面对的一个相对宽松的环境,很多学生缺乏独立学习、自主尝试的意识和能力,在学习中不能实现真正意义上的互动.首先教师要为学生提出自学的内容和要求,为学生提供自学的方法和技巧,让学生自己去发现问题、解决问题,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习潜能,让学生依靠自己的力量去理解和掌握知识.教师在学生自学时要不断给予学生指导和答疑,真正体现以学生为主体,教师为主导的特点.在指导过程中充分体现“差异教学”的理论思想,对素质较好的学生可适当减少指导,对差生应重点指导,帮助差生克服畏难情绪,增强学生学习英语的自信心.教师在教学中要不断渗透自主学习的方法和策略,鼓励学生不管在课堂上还是在课堂下都要多进行自主学习.

小组合作学习的内容也是小组学习的关键,教师应该根据英语教学过程中的重点和难点,选择依靠个人能力难以解决的,具有可探讨性、可思考性的问题作为小组合作学习的内容.问题要具有趣味性和可挑战性,增强学生的思考力.教师要认真研究教材,设计出教学的课程和时间,多给学生指导和点拨,留有提问、讨论的空间,提高学生学习英语的积极性.小组合作学习要注重交流性,这里的交流不仅是学生和教师之间的交流,还包括学生与学生之间的交流.

例如paper在英语词典中有很多意思,但是在具体的语境中,它只能表示一种意思,atermpaper一篇学期论文.这些词汇的具有意思不是由词典里面的解释决定,而是由具体的语境来决定的.这样可以让学生组成小组对词组的含义进行讨论,加深对单词的理解和记忆.

用真诚的教学情感打动学生,通过以知育情、以情动情、以境生情的方式,触及学生的情绪和精神需要,激发学生的学习兴趣.建立平等、的师生关系.在教学中教师要处处体现出自己对学生的尊重、理解和关怀,真心实意的和学生做朋友,帮助学生树立信心,鼓励学生讲出自己的观点和见解,师生之间进行平等的情感沟通和人格碰撞.