本站原创摘 要在全球经济一体化的形势下,日益竞争激烈的国际市场对人才提出了更高的要求.因此培养能够促进中国经济国际化大发展的高素质人才成为当代大学的主要办学宗旨.独立学院应克服公办高校固有的弊病,办出自己的特色.对学生进行创新性培养成为独立学院寻求发展和提升学生的核心竞争力的根本途径.镐京学院在全国大学生四六级通过率取得骄人的成级后,又大力推进雅思英语,此项举措为镐京学院大规模高端就业和走出去战略打下最为坚实的基础.
关 键 词全球经济一体化高素质人才独立学院雅思英语
中图分类号：H319文献标识码：A
0引言
迅猛发展的世界经济和日益激烈的国际竞争,使得大学毕业生在未来的工作岗位上会有更多的机会参与跨国界和跨文化的交流.随着中国经济的发展,来华投资的外国企业的数量也在日益增加.越来越多的驻华外企高度认可雅思成绩.这一趋势促使雅思考试不再仅仅作为去英联邦国家留学的一种考试制度,而且成为众多中外合资企业及外企在招聘活动中用于评定应聘者运用英语的能力和技巧.面对严峻的就业状况及竞争力较弱的学生,大规模、全方位地提高学生的实际应用英语的能力成为独立学院增加学生竞争力的必要途径.
因此本论文试图探索出一套适合独立学院的雅思教学方案.从镐京学院的实际出发,首先总结雅思英语在独立学院中实施的必要性,然后根据雅思英语的教学方法与教学手段中现存的问题提出一些可行性的解决方案从而更好地指导实践,最终顺利实现大规模高端就业和走出去战略.
1雅思英语教学在独立学院中的实施
1.1雅思英语的概述
雅思（InternationalEnglishLanguageTestingSystem,即IELTS）是留学英联邦国的一种考试制度.它是由英国剑桥大学考试委员会、英国文化委员会及澳洲国际开发署联合举办.其主要目的是用于评定考生运用英语的能力和技巧及评估考生以英语为工具,学习、培训或移民英语国家生活所具备的语言能力.雅思考试分为两种类型,学术类（A类）和培训类（G类）.学术类考试对学生的英语水平进行测试,预测考生的英语水平能否满足要攻读学历的语言要求.而培训类考试着重考察学生在以英语为母语的社会环境中生存的基本语言技能.雅思考试涉及到英语听力、阅读、写作和口语,因而全面而详尽的考察考生对于英语知识的掌握.与全国大学生英语四六级考试不同的是,雅思考试强调考生灵活地运用语言,多与生活实际联系紧密,尤其注重说和写,主观题较多于四六级考试,形式比较多样化,故而有不少人把通过“雅思”考试作为衡量英语应用能力的主要手段之一.
1.2雅思英语在独立学院中实施的必要性
在经济全球化、世界一体化日益临近的今天,来华投资的英联邦国家企业的数量也在日益增加.越来越多的驻华外企高度认可雅思成绩,因为相对于国内其它英语考试,雅思考试能从口语、听力、阅读、写作四个部分更真实的测试英语水平.对于求职的毕业生来说,尤其是对于起点较低的独立学院的毕业生,要想进入一家有实力的外资企业面临着非常残酷的竞争.外企面试的第一轮便是与外企的人事经理交流的一个语言基础考试.可见应聘者的语言表述能力在求职中是非常重要的.同时,一个好的雅思成绩也在毕业生求职中添上一个重重的砝码.与雅思相比,大学生四六级考试忽视了学生口语能力的培养.因此拿着四六级证书而不能很好地将英语应用在真正的工作场合情况比比皆是,这就出现了所谓的哑巴英语.大学生在掌握一定的语言知识的同时,还要兼修异国的人文地理、历史传说、风土人情和社会风尚等语言文化知识.因为语言文化知识的学习一方面可以激发学生学习英语的热情,另一个方面有助于学生更透彻地了解语言.这样才能培养出适应社会发展和国际交流需要的综合型人才.因此,探讨、研究一种顺应潮流、高效的雅思教学模式成为当今人才市场对大学培养人才的另一艰巨的任务.积极探索和实践国际上先进的教学理念和方法培养能够促进中国经济国际化大发展的高素质人才是值得独立学院雅思培训者研究的课题.
2雅思英语教学在独立学院的实施：以镐京学院为例
镐京学院作为“全国先进独立学院”,学院自建校七年来不断探索如何创新性的培养适应经济全球化人才的远大战略.镐京学院总是走在教学改革的前沿,从政治理论课的英文授课,科技英语的大力推行,口语段位PK,检测期社会实践到雅思的全面实行.学院的精细化管理,远大战略目光和缜密的实际操作促使各项举措都取得辉煌成绩.镐京学院在中国大学英语四六级考试中取得卓越成绩,雅思英语教学的引入是镐京学院在全国大学生四六级英语考试取得重大突破下提出来的,也是学院思考如何努力培养适应中国经济国际化大发展人才培养模式新途径而提出的又一教学改革措施.本论文基于独立学院学生的特点及雅思考试的特点,提出相关可实施的教学方案.
与大学英语四六级考试不同的是,雅思考试对听说读写四项技能单独测试并计算成绩.因此根据雅思考试的特点,为保证学生四项基本技能都能全面的发展,雅思课程应设计为四个单项课程并分别由不同的老师授课.听力和阅读是语言的输入,而写作和口语则是语言的输出.此文根据雅思每项技能的特点,设计具体教学模式.
2.1雅思听力
2.1.1雅思听力的特点
语音国际化：雅思听力材料中说话者口音有英音、美音、澳音以及其他英语的一些变体等不同口音发音.因此听力材料中的发音差异对于一直接受RP（ReceivedPronunciation）语音体系,即英式的语音教学系统,或者GA（GeneralAmerican）即美式语音系统的语音的学生来说是一项很大的挑战.据报道,全世界说英语的人数已经超过了任何语言的人数,世界三分之一的人口讲英语.因此在现实生活中频繁的出现不同肤色的人用英语交流的场景.因此对于只习惯于标准英语的学生,当非标准英语中出现连读、失爆、重读、弱读现象是,辨音就成为听力理解的阻碍因素.内容生活化：雅思听力的材料都是模拟真实的生活场景,主要围绕学校和一些常见的社会现象.除此之外,真实的听力材料中,会出现俚语的使用和大量口语化的的词汇和表达.
题型灵活化：与全国英语四六级相比,雅思听力考试题型多样.四六级考试客观题居多,而雅思听力考试主观题居多.
2.1.2雅思听力的教学策略
英语听力理解是复杂的解码过程（decodingprocess）和意义构建过程（encodingprocess）的结合.Field（2008）和Hedge（2000）都将听力理解的过程分解为“自下而上”（bottom-up）和“自上而下”（top-down）的模式.“自下而上”和“自上而下”是两个重要的听力教学模式,在听力语言教学中占据着重要的地位.听力策略中的‘自下而上’是指听力理解的过程是从辨别最基本的音素开始,然后经过单词词组,再到句子和篇章的一种听力方式.这种听力方式主要考察的是学生的语言知识,例如,语音、词汇、语法等知识在听力活动中的使用.“自上而下”的教学模式是指听力的过程是学生根据得到的信息为线索,将已掌握的背景知识与听到的内容进行匹配并预测将要听到的内容.这个策略主要考察的是学生能否将现有的听力信息点和知识模式（Schemaknowledge）结合起来.Hedge（2000）将知识模式分为两大类,即内容图式（普遍的世界知识,社会文化知识和主题知识）和形式结构（言语活动的总体构架）.因此,在雅思听力教学中,教师应该重注培养学生将“自下而上”和“自上而下”的听力方式结合起来并且共同作用于听力理解.在加强语言知识（语音、词汇,语法）积累的同时,还要扩充话题的背景知识.正如AndersonandLynch（1998）曾指出,背景知识在听力理解中扮演着至关重要的角色.对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍.因为语言本身就是用来传递文化的.
在雅思听力培训过程中,教师要将听力策略,场景词汇和题型结合起来,科学合理,循序渐进地去指导学生.最终实现的目标就是学生能精确的理解听力内容,并且能应用到现实交流中.
2.2雅思口语
2.2.1雅思口语的特点
雅思口语考试与其他国际语言考试不同的地方在于考生是直接与考官面对面交流.因此这类考试能准确测试学生的综合口语能力和交际能力.口语考试综合考察学生的听力理解,观点组织,语言组织和语言表达的能力.雅思口语考试分三部分：一般性话题（generalquestions）,专题讨论（topics）和深入话题（deepquestions）.雅思口语考试的目的是为了考查考生的实际交流能力.雅思口语考官根据学生的语言实际交流能力,流畅性,连贯性,发音,词汇及语法的准确性来测评的.
2.2.2雅思口语的教学策略
口语课堂教学策略是教师在教学过程中采取的有效的方法来激发学生学习口语的热情.根据语言学习的特点及雅思口语考试的特点,雅思口语课堂应该根据学生的特点及差异,优化不同的教学策略.
互动教学法：课堂互动模式对学生掌握二外有着巨大的作用,因此教师应该了解交际互动在学习过程中的作用及如何有效的设计课堂互动.课堂互动的典型模式是提问,回答,反馈（IRF,initiation,response,follow-uporfeedback）.课堂互动模式的提问顺序由课程的内容和目的决定的,同时也决定了教师授课的时间（TTT-teachertalkingtime）和学生练习的时间（STT-studenttalkingtime）的分配.Scrivener（1994.P.14）曾经指出,‘学生能真正的参与到课堂中是最有效的学习方式’.雅思口语课的主要目的是给学生们提供一个锻炼口语的平台,因此在口语课中学生是课堂的主体,而老师在课堂中只是一个协调者去激发学生说英语的积极性,充分调动课堂气氛.
情境教学法与任务教学法：根据雅思口语考试的特点,口语的交流内容多与实际生活密切相关.因此教师要根据学生的特定水平设计口语话题.教师将雅思口语话题进行分类训练,比如机场登机,图书馆注册,购物等话题.这个教学法能促使学生将语言,文化和情境结合起来.任务教学法要求学生在特定的情况下解决实际的问题,这样的口语就会更加生活化.在雅思口语考试中学生的回答就会更有感染力.
2.3雅思写作
2.3.1雅思写作的特点
雅思写作是中国考生的另一个薄弱环节.在雅思写作单项中又分别设置了数据分析型小作文和社会热点话题讨论性议论文,雅思写作第二部分社会热点话题包括环境,教育,科技等.随着时代社会更新速度的不断加快,雅思写作考试题目时常更新.雅思写作考试的目的是考察学生的英语写作能力,逻辑思维能力和科研能力.学生惯用的写作备考方式就是背诵模板套句和范文.单纯的模仿写作风格导致语言空洞,单一死板,思维中式化,内容浅薄,论证缺乏逻辑性.因此外国人在阅读学生写作时会不知其所云.因此教师应该改革这种机械式模仿的写作风格.培养学生开放式思维,提高学生的逻辑思维能力.写作是一个思维过程,是一种言语交流,是学生语言能力的综合反映,它可以考察学生的组织能力,逻辑思维能力和语言运用能力同时,也可以测量语言使用的准确性,流利性和适应性,而这种能力不是靠一时之功而得到的,平时必须加强训练,培养写作能力,提高写作水平.
2.3.2雅思写作的教学策略
过程教学法：Gres（1978）把写作的全部过程分解为信息收集,制定计划,写作阶段,同伴评议和同伴编辑等步骤.基于此分类Tribble（1996）提出写作过程教学法.过程教学法重点强调写作的过程及写作技巧.在写作课前,教师可以让学生预先搜集查阅大量相关背景材料并熟悉相关话题,培养发散思维.除此之外,在正式写作前,教师组织学生围绕写作话题进行讨论,深入挖掘写作内容,互相启发,开拓思路,集思广益.启发学生利用网络多媒体启发调动学生主动学习,成为学习的主动创造者这样能避免没素材可写的情况.在写作的教学过程中,教师的教学重点放在学生的写作过程上,而不仅仅着眼于最终的写作成品,在给学生营造一个轻松、自由的写作氛围.话题归纳法：教师将雅思写作的话题进行归类,利用网络资源,随时更新添补每个月雅思写作考试题目.老师可以将搜集好的与话题相关的词汇总结归纳,教师指导学生在语言表达方面用词准确和多变.教师通过话题归纳法巩固提高学生的语言能力.
2.4雅思阅读
2.4.1雅思阅读的特点
在雅思听说读写中,阅读是中国学生的强项.雅思阅读考试中所用文章主要集中在商业、社会科学和基础科学领域.此类文章都是从英美的报纸杂志和期刊中找到的材料.除了选材多样化,雅思题目的设计上也尽量做到多层次、多范畴,从不同角度考查考生们理解把握文章的能力.雅思阅读题目很大程度是考察考生的词汇掌握情况.其中包括同义近义词（Paraphrasing）的转换、识别能力,以及对一词多义的掌握程度.还考察学生对文章、对问题的结构和内容的整体把握及应用能力.阅读效率的提高受到词汇量,语言能力,阅读策略,文化背景知识等诸多因素的影响.
2.4.2雅思阅读教学策略
（1）“自下而上”和“自上而下”的教学模式
“自下而上”和“自上而下”的教学方法同时可以应用于听力和阅读培训中.
阅读策略中的“自下而上”是指阅读理解的过程是从辨别最基本的单词、句型、语法等基本的语言知识的阅读策略.而“自上而下”是指学生在阅读的过程中根据已有的信息为线索,结合自己已掌握的背景知识和阅读内容进行匹配,有助于阅读理解.此教学方法暗示教师在培训学生阅读能力时,既要注重最基本的语言知识,同时还要鼓励同学们博览群书,扩充各类话题的背景知识.
（2）技巧与文化并重
雅思阅读主要考查考生寻找细节信息和对文章大意的理解能力,不同的题型需使用不同的阅读技巧.略读（skimming）和寻读（scanning）是最基本的两种阅读技巧.作为雅思阅读教师,要有意识、有目的的向同学们介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异.学生对语言和文化差异的敏感性逐渐提高,使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯.加强文化背景知识教学,尤其要重视对英语词汇内涵的掌握,能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象,预测阅读材料的内容,并能正确评价阅读材料的主题及的写作意图和观点等.雅思教学应突出国际教育、推崇能力与技巧并重、致力于文化融合的形成.
3结语
本文从镐京学院的实际出发,首先总结雅思英语在独立学院中实施的必要性,然后根据雅思英语的教学方法与教学手段中现存的问题提出一些可行性的解决方案从而更好的指导实践.独立学院实施雅思教学是一个全新的课题.只有立足于独立学院学生的特点及雅思教学的现状,仔细分析雅思四项技能的特点,并采取行之有效的具体对策,学生的雅思英语应用的能力才能不断提高.取得优秀的雅思成绩的同学,不仅有机会出国深造,而且为最终顺利实现大规模高端就业和走出去战略打下结实的基础.