新建本科院校商务英语专业精读课教学模式探究

【摘 要】商务英语专业精读课的培养目标是培养具有良好英语水平的复合型商务英语人才.本文以吉林工商学院为例,探讨在新建本科院校的教学环境下,符合商务英语专业人才培养目标,符合英语精读课程特点,“以学生为主体、教师为主导”,以实践教学为基础、以商务文化背景为依托的精读课教学模式.

【关 键 词】商务英语；精读课；教学模式

文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0175-01

商务英语专业精读课程是基础课,低年级精读课以语言知识的传授,听、说、读、写、译等英语语言基本技能和跨文化交际能力的培养为核心,旨在培养学生综合运用英语的能力,为高年级专业知识的学习打下良好的语言基础,以培养商务英语专业学生未来能够以英语为依托快捷、有效地从事商务活动的能力.然而,在新建本科院校的教学环境下,商务英语专业的精读教学还存在着一些问题.

一、当前新建本科院校商务英语专业精读课教学中的问题

(一)生源素质限制了培养目标的设定

培养目标过高会造成人才培养与实际脱轨,但如果培养目标过低也无法达到大学教育的要求.新建本科院校商务英语专业的学生由于英语基础相对较弱,学习能力不强,尽管大多数学生在低年级阶段怀着对大学的憧憬,具有一定的学习热情,知识基础常常造成学习预期目标的无法实现,从而对学好英语缺乏信心.

（二）传统的英语专业精读的授课方式不具商务英语专业精读的特色

新建本科院校的商务英语专业低年级精读教学,仍然照搬老牌本科院校精英式的教学方式,词汇和语法是教学内容的全部.对语言知识的过高要求不仅会挫败基础薄弱的商务英语专业学生的自信心,也会因为语言知识的过多介入,导致商务文化知识无法导入,从而无法和高年级的商务专业知识形成有效的衔接.这样势必导致商务英语专业学生学习的断层显现,也无法体现商务英语专业精读区别于普通英语专业精读的独到之处.

（三）授课教师缺乏商务文化知识,在教学中无法有效形成本专业学生的低年级精读课和高年级专业课的对接

目前,新建本科院校商务英语专业的教师大多是英语专业毕业,缺乏实际的商务经贸知识及业务处理能力,在教学中只会注重英语语言基础知识的传授,不注重商务能力的培养和商务文化的传授,没能将新建本科院校商务英语专业的教学要求特色体现出来.

（四）教学实践条件不足,学生缺少实战机少

二、对新建本科院校商务英语专业英语精读课教学方法的改革

目前,新建本科院校商务英语专业精读课教学中存在的问题,严重影响着专业的发展和学生的职业发展,同时也期待新的教学模式和教学方法的出现,为商务英语专业的发展注入新的生机和活力.

高等院校担负着社会责任和历史使命,新建本科院校,秉承着怎么写作地区经济的发展理念,所以新建本科院校的商务英语专业应扩大校企合作的规模和区域,尝试与企业和单位共同设定商务英语专业人才培养目标和方案,根据实际需求有针对性地为企业培养专门人才,彻底打破英语专业“毕业意味失业”的僵局.

商务英语专业的精读课教学应该摈弃以语法、语言点分析等为主要内容的教学方式,按照专业特色和学生特点,以教材为依托,系统结合商务知识和英语语言技能,设计有效的商务环境,使学生能够充分展示所学知识和技能,增加其在商务情境下使用英语的机会.同时,根据授课内容的不同,不断变换教学法,如“任务型教学法”“交际教学法”“情景教学法”等的交替使用,永远保持课堂的新鲜感,并且借助多媒体教学手段,提供视频,图片等材料,增加视觉效应,让学生不断提高学习热情和兴趣.

商务英语专业的精读教师也应该具备系统的商务知识.因此,新建本科院校亟待加强建设“双师型”商务英语专业的教师队伍.师资队伍建设可以通过集中途径来进行：外国语学院有必要定期选派教师参与企业实训,以此丰富教师商务活动实践经验,旨在使教师在课堂中能够有效将理论与实践相结合,提高学生对该课程的学习兴趣和热情；外国语学院可以邀请相关学者和专家为学生做报告,用榜样的力量激发学生的学习热情和斗志,也可以聘请商务人才担任教师,用教师丰富的商务经验弥补本校教师商务知识的缺乏；加大教师在岗培训力度,学院选派教师到商务类院校进行相关科目的学习.

随着新建本科院校商务英语专业精读课教学模式的不断改革与实践,低年级精读课教学发生了很大的变化,特别是多种教学方法和教学手段的使用,极大增加了课堂教学的信息量,趣味性和有效性,使学生能够以良好的语言基础学习高年级的专业课程,并能为今后的商务工作提供有力的专业知识.当然,新的模式为授课教师也提出了更高的要求和挑战,也为更多的“双师型”教师提供了展示自我的舞台.