本站原创作为在教学第一线的中学历史教师,为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好,特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务,可以说是老师们经常要思考的问题.但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念,也就是说,教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题,而且体现了深层次的教学理念问题：
1以人为本,根据高中历史教材特点,激发学生的学习兴趣
在传统应试教育模式下,高中历史教学以师授生受的单向式教学方式为主,教师讲得口干舌燥,身心俱疲,而学生却感到毫无兴趣,听得昏昏欲睡,考试前就靠死记硬背应付考试,等高考考完了,就把学过的历史知识忘得一干二净,无法提高历史内涵和人文素养.人教版高中历史教材一改过去全用文字排版的呆板面孔,用绿灰、紫灰和黄灰色等淡雅沉稳的色块来切换教材不同内容的各个界面,并配以与教材文字内容密切相关的重要历史人物的照片,反映历史事件的插图,以及关于历史事件的示意图,等等,以象征历史风云的双勾线云纹,作为版面的页眉和页脚,既具有历史的沧桑感,又蕴含着丰富的审美情感,给读者既一目了然又赏心悦目的感受,充分体现以人为本,以学生为主体的新课程理念,感到历史所记载的内容不是古老陈旧而枯燥无味的理论,而是汇集了一系列活生生的人物和真实的政治历史事件的涓涓细流而成的历史长河,让学生便于记忆和学习.因此,教师要在历史教学过程中,充分利用教材图文并茂的特点,结合“有声有色”的多媒体课件等现代信息技术进行直观教学,并通过讲历史故事、猜谜语,创设历史情境让学生扮演角色演历史课堂剧,组织学生观看关于历史内容的如《大汉天子》、《雍正王朝》、《走向共和》、《建国大业》等电影和电视剧等,拓展课堂教学容量,有效激发兴趣,寓教于乐地享受历史学习的过程,体验学习的乐趣,不用死记硬背就理解掌握并巩固历史知识,并沉浸其中,形成越学越有兴趣的良性循环,为掌握历史知识和技能,将来更好地学习和运用历史知识奠定坚实的基础.
2要转变教学理念,真正突出学生的主体地位转变教学理念是顺应新课改的第一步,也是最关键的一步
传统的教学以“教师为中心”,老师是课堂的主角,学生完全处于一种被动接受的状态.久而久之,学生的个性被泯灭,创造性被扼杀,从长远看学生还谈何发展.新课改下师生关系发生了很大的变化,学生成为课堂教学的主体,教师则成为课堂的引导者,学生的学习由被动变为主动,学生从学什么到知道怎样学,课堂的教学鲜活了起来.
3依据专题式体例,精心准备新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系,突破了王朝体系,改变编年史体例.以模块为框架,以专题为基本单元,以中外历史合编为系统,组织性跳跃性强.由此可见难度比旧教材要大的多,因此教师要认真的研读新教材.把握好课本的整体性,每单元的系统性,每课的重难点,做到心中有数.备好课是上好课的前提,在研读教材的基础上精心备课.备课之前教师可以通过上网,阅读相关的优秀教学设计,再结合自己学生的实际情况,加以筛选；也可以和同事共同备课,学习别人的闪光点,弥补自身的不足,尽力使课堂丰富且效率高.
4精心创设课堂教学情境创设课堂教学情境,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展.创设问题情境可以帮助学生学习历史知识,培养学生养成良好的问题意识,鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑,培养学生的创新能力,使学生主动学习和探索,全面提高人文素养.问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子.另外,教师若仅有广博深厚的知识积累,还不能保证把课上好,只有语言生动形象、富有趣味性、感人至深,才能抓住学生的心,激发起学生对历史的学习兴趣,提高教学效果.
5教学反思与置疑
教学反思是新课标下高中历史教学的又一突出特点.根据学生在课堂上的认知情况,适时调整教学目标.学生思维的兴奋点在哪里,学生的学习情绪是否积极,学生在学习中还有哪些困难,如何补救,下一课要注意和改进的问题等.这些可归结为：
5.1教材处理意见.如《欧洲一体化》这一课,可以向教材编者提出质疑：2004年5月1日,又有匈牙利等10国加入欧盟,现在的欧盟共有25国,教材再版时似应反映出来；P．170和P．171两处提到《罗马条约》,而且有逻辑顺序不清之嫌,将P．171有关《罗马条约》的叙述紧接在P．170“1957年,六国首脑签署《罗马条约》”之后似乎更妥.
5.2教学方式的安排.包括对本节教材采取何种教学方式,使用哪些教具,配合本节教材补充哪些具有典型性、生动性和富有说服力的史料等.
5.3学生的反映情况.包括学生对本节课兴趣如何,学生对教师的教学方法评价如何,学生困惑的问题是什么.
5.4课后自我体会.包括讲授本节课的自我感觉如何,本节课中最得意的是什么?最遗憾的又是什么.
只有对自己的教学行为不断反思,教师才能不断提高自己,超越自己,从容应对各种挑战.
综上所述,教师要在历史课堂教学中,以学生为学习主体,培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习能力,提高历史课堂效率,促进学生全面发展.