探析小学五年级数学课堂教学中学生创造个性的培养

更新时间:2024-02-03 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5297 浏览:12742

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1008-925X(2012)O8-0233-01

摘 要:《数学课程标准》指出:“教师要根据学生的具体情况,创造性地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展.”这个要求落实到课堂教学中,就是要实施个性化的教学,由于数学知识所具有的特征,这种“个性化”教育尤显重要,只要做好了这一工作,数学教学就一定能取得良好的效果.

关 键 词:小学数学 学生个性 教学实效

21世纪呼唤创造性人才,如何有效地培养学生的创造个性、发展其创造能力,已成为教育工作者研究的重要课题.在小学五年级数学课堂教学研究中,教师应变革旧的教学方法,建立新的教学策略,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性.

一、创设质疑情境、变“被动接受”为“主动探究”

“学起于思,思源于疑”,学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现、有所创造.苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要.”

1、批判性质疑

进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己的独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解,其思维更具挑战性.它敢于摆脱习惯、权威等定势,打破传统、经验的束缚和影响,产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物,它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展.在五年级数学教学中,我们如果发现教材中有错误的地方,要抓住时机引导学生质疑,这样就能培养学生不拘泥于教材、教师,批判地接受事物的创造个性.如第十二册五年级数学教材中有这样一道习题:一辆汽车在普通公路上行驶,每小时行45千米,从甲城到乙城要行8小时.如果改从高速公路上行驶,每小时行120千米,只需几小时?学生提出质疑:普通公路和高速公路不可能是同一条路,那么路程一定相等吗?若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了.教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神.五年级数学来源于实际生活,就不能违背现实生活,不能单为解题而解题,应该符合现实生活.

2、探究性质疑

遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上.要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,永不满足,这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造,培养学生探究性的思维品质.如推导圆面积计算公式的时候,有一位同学提出:圆面积一定要用“s等于πr2”这个公式来计算吗?老师面带微笑,引导性地问:“那么你说呢?”学生自豪地回答:“圆剪拼成的(近似)长方形的长是圆周长的一半,宽是圆直径的一半,因此我认为:s等于cd等于πd2.”学生在课堂上不断生疑,敢于发表与教材不同的见解,哪怕是一点点的不同,也值得赞扬,毕竟是学生自己想出来的.

二、创设交流情境、变“个体学习”为“集体合作”

1、一题多解时、交流学习

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径.学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中.在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展.通过分析、比较、优选,同学们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的智慧中得到了发展.

2、突破难点时、动手合作

陶行知说过:“人生两个宝,双手和大脑.”“手和脑在一块干,是创造教育的开始;手脑双全,是创造教育的目的.”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践,找出规律,提炼方法.如学习梯形面积公式时,学生通过一起思考,一起试着剪拼图形,一起讨论,在想、做、说的过程中,相互启发、相互融合,结果拼出了多种图形,不但得出了梯形的面积公式,更重要的是发展了思维.的确,每个人交换一件物品,得到的只是一件物品;而如果交换的是一种思想,那就会产生新的、有更丰富内容的思想.


三、创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”

1、再造想象、拓宽思维

心理学告诉我们,想象与创造性思维有密切联系,它是人类创造活动所不可缺少的心理因素.根据这一特点,在教学中应鼓励学生大胆想象,并为丰富学生的想象力提供机会.如教学组合图形体积时,有这样一题:下面是圆柱体,上面是圆锥体,高均为15cm,底面直径为20cm,求组合图形的体积.学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积,这时教师启发:“同学们先观察一下这个圆锥与圆柱之间有什么关系,再想一想还可以怎么求?”这时一个学生小声说:“这个组合体的体积是上面圆锥体积的4倍.”这个学生的发现是智慧的闪光点,是创造性的想象.我及时鼓励他大声说一遍解题思路,并列出算式.经常引导学生从不同角度去想象,不但使学生的想象力得到了锻炼,而且拓宽了学生的思路.

2、遥远想象、变通思维

动物病理学教授贝弗里奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系.”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,一些心理学家称之为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标.让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间.如学习比的知识以后,根据六(1)班男生人数和女生人数的比是3:4,可以引导学生想象男生人数是女生人数的,女生人数是全班人数的,女生人数比男生人数多等通过想象,进一步沟通了比和分数的联系.遥远想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活、更具跳跃性.