本站原创中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0175-01
初中英语写作如何提高英语是语言应用的一个重要方面,也是语言能力测定的重要手段,衡量写作水平的标准便是看其是否能用学过的语言材料,语法知识等用文字的形式来表达描述.结合自己几年来的教学谈几点体会.
1要搞好阅读
阅读是写作的基础,在阅读方面下的功夫越深,驾驭语言的能力也就越强.所以要写好英语先要读好英语,在语言学习方面狠下苦功,教科书要读透,因为教科书中的文章都是一些很好的范文,文笔流畅,语言规范,精彩的一些课文段落要背诵.再就是要进行大量课外阅读,并记住一些好文章的篇章结构.
2造句训练
造句是写作的基础,教师要结威合课文教学,把课文中所学过的常用词、词组或号句型选出来,让学生在理解其意思、掌握其用法.基的基础上,重新造句,表达自己的思想.2．听写.听写是课堂中常见而简便的写作；训练形式之一,它不仅可以使学生把听和写紧密垒地结合起来,而且可以检查学生对知识的理解程度,使学生的理解能力、记忆能力和传递信息能帛力不断提高,从而训练学生听的能力,激发学生的学习兴趣.
3重视词汇积累.打好写作基础
俗话说,万丈高楼甲地起.再高的大厦都是一砖一瓦建成的.英语的写作更是如此,如果没有大量可用的词汇,即使有很多美妙的构思、很精妙的句子,也无从表达.单词写不出,写作便是句空话.因此要鼓励学生重视词汇的积累、词意和词性的理解.当然.词汇的积累也要寻求适合学生本人的方法.比如,按音标、词性或是单词形式的异同有效地记住单词,并能在写作当中用得恰如其分,为英语写作奠定基础.然而如果只记住单词,对英语写作来说,还是远远不够的.英语作为除母语之外的第二语言,对我们中国学牛来说,难度就显得更大.首先,英语句子结构与汉语不同,甚至有的基本结构刚好相反.所以,教师在课堂上就要强调英语的语法特点,使学生尽量不用中文的思维来考虑英文的句子.当然教师不能单纯依靠教语法来达到这样的效果,而是应要求学生多读课文,甚至是英文的原著.通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面而且系统,避免了“只见树木,不见森林”的弊端.让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在,学生不仅可以提高写作时的准确度,还能掌握一些优美句子究竟何时用,何处用.
4让学生掌握几点应试技巧
4.1审题目：看到作文题不要急于动笔,要认真审题,仔细看清题目的要求.审清具体写作要求的格式、体裁、人物关系、情节、主体时态、活动时间、地点等.然后,再在自己的头脑中构思出一个框架或画面,确定短文的中心思想.
4.2圈要点：为了防止写作过程中遗漏要点,要充分发挥自己的观察力,把情景中给出的各个要点逐条列出.
4.3定基调：定出时态、人称、顺序、开头、结尾.
4.4写全文：写短文时要做到以下四个方面：
4.4.1要尽量使用自己熟悉的句型进行写作.同时,几种句型可交替使用,以避免重复和呆板.
4.4.2注意语法、句法知识的灵活运用.语态、时态要准确无误,主谓语要一致,主语的人称和数要和谓语一致,注意人称代词的宾格形式,注意冠词用法,注意拼写、标点符号和大小写.
4.4.3注意上下文要连贯.把写好的句子,根据情节,事情发生的先后次序(时间或空间),使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理,使文章连贯、自然、流畅.
4.4.4不会表达,另辟蹊径.作文给分是以要点和语言准确度而定的.因此,如遇到个别要点表达不出来或难以表达,可采用变通的办法,化难为易,化繁为简.总之,所写句子要正确、得体、符合英语表达的习惯.
4.5改错：改错是写作部分必不可少的一个环节.检查错误应从以下几个方面入手：
4.5.1检查字数是否达到要求,有无遗漏要点.
4.5.2检查文体格式是否正确规范.
4.5.3检查词语使用是否正确,有无语法或用词上的错误.
4.5.4检查单词拼写、字母大小写是否有错,标点符号有无遗漏或用错等等.
4.5.5注意时态、语态、人称是否上下文一致.
总之,写作是英语语言的一种综合性表达方式,是一个系统工程,因此写作教学是一个长期的工程,必须经过长时间的训练才能有所收获.
②对同伴的作文进行点评,写出评语,并与作者进行交流,总结优点,提出建议.
③学生再次修改自己的习作.
④教师的面批与学生的互评、自改相结合.
4问题四：修改作文只注重错别字、病句的修改,缺乏对内容、情感的表达进行修改
4.1策略一：大声读流畅.运用学生的语感来修改习作表达中的明显问题.在朗读的时候,不通顺的地方读起来会很拗口.就此停下,认真纠正问题后,再读,直到读得流畅为止.这样,罗嗦、语句衔接突然、词语空洞、笔误、笔漏等问题,学生都能及时发现并做出纠正.
4.2策略二：小声品滋味.对习作进行精加工.在小声读的时候,学生会主动进行思考,“这个地方这样写会不会更好?”学生开始咂磨滋味,调动自己的生活经验、情感体验,来完善表达.滋味出来了,文章就耐人寻味了.
4.3策略三：无声悟情境.冥想法的作用在这里得到充分地体现.看着自己的习作,脑海中浮现当时的情景,会引发作者的喜怒哀乐,引起情绪的反应.这是习作情感升华的环节,此时所进行的修改一般都是点睛之笔.这一刻的感受最真实,最打动人心.
4.4策略四：声情并茂展风采.这如同讲评书,能让人身临其境,享受文字带来的快乐.学生面对修改满意的作文,心里是舒坦的,眉眼是喜笑的.这时,有感情地甚至夸张地读或是表演自己的作品,是对修改成功的一种自我肯定,也是一种自信地表达.当这种表达获得老师和同伴的肯定,油然而生的成就感会让学生更积极地投入到下次作文中去.