本站原创中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0191-01
摘 要：初中生物要从根本上转变传统教学模式,向新课程标准下的新课改探究式模式靠拢,教师必须做到："推崇新的教学理念,转换自己的角色"、"反思教学行为,转变教学方法"、"变革学习方式,倡导自主、合作和探究追求教学特色"和"形成独具魅力的教学风格"等.
关 键 词：传统教学新理念转角色自主合作探究独特风格
一、推祟新的教学理念,转换教师角色
教师的角色转变体现在五个方面：一要从教学实践者向实践与研究者并重转变,教师在职教学的第一线,通过长期的教学体验,积累了许多宝贵的经验,如果在实践的层面上不断研究教材、总结教法,再不断学习和借签他人优点,对自己教学水平的提高一定大有收获；二要由生物课程的传授者向实施与开发者并重转变,社会的发展、科学的进步,促进了人类社会生活水平和生活方式的发展变化.知识的不断更新,要求广大的教师与时俱进,才能适应时代汹涌澎湃的改革浪潮.这就需要有二次开发课程的能力.要具备挖掘教材的能力、教材与信息技术整合的能力,开发新课程和校本课程的能力；三要从单一的教育者向教育与学习者并重转变,现代社会提倡终身学习,只有不断地学习才能丰富自己的知识,真正成为名副其实的教育者；四要教案的执行者向生物课堂教学的创造者转变,教案是一份蓝图,它是上课的前题,过分地一成不变的依赖教案,将会束缚自己的教学行为,必须创造性地运用,用发展的眼光看问题；五要从师道尊严的长者向亦师亦友转变,要在课堂教学中尊重“差生”,发现他们的闪光点,对他们出现的错误要正确对待,认真分析,找出解决的办法,切忌讽刺挖苦学生,伤害其自尊心.
二、反思教学行为,转变教学方法
每个教师都有自己的教育观,潜意识存在通过学习获得的已有的知识和能力,并且通过教学发挥出来.特别是经过新课改这场声势浩大席卷全国的“洗脑风暴”,因此,教师要不断地完善自我,形成优良个性品质,这有利于营造和谐、愉快的课堂气氛,有利于调动学生的学习兴趣,激发学生强烈的求知.这就需要不断反思自己的教学行为,转变教学方法,形成正确的课堂教学观.
课堂教学是思维教学,一个思辨的、有思想的课堂,必须突出一个“静”字,要给学生充分思考的时间,课堂上该静则静,不能只强调活跃,一刀切.每个学生思考都有一定的局限性,这就需要把每个人的思考拿出来,让大家讨论明辨、争论,互相取长补短.这时课堂活跃起来热烈起来.当动则动,当静则静,动静结合,要把握好一个“度”的问题.需要生物学教师必须永远带着思想去教,教有思想的东西,学生从你的思想的知识中去感受思想,学会思想.课堂教学是情感教学,这是由教学生态论提出来的,自然界中的生态平衡被破坏,就会给人类带来无穷的灾难,同样在课堂这个小小的世界,如果我们因为教学情绪、方法的不对头而影响教学气氛,效果肯定是不好的.赞可夫的心理实验证明,教师的良好情绪会使学生精神振奋,不良情趣会抑制学生的智力活动.教师走进课堂,就要全身心的投入,以饱满的热情参与到教学中,始终和学生进行着感情的交流与互动,一个愉快的教师能感染出几十个愉快的学生.所以生物学教师要注意营造一个充满的课堂,带着感情去教,教有感情的东西,学生学会带着情感的知识去感受、体验,情感得到升华.使学生在课堂教学中充分体会到生物学知识的重要性,人与自然的和谐完美,更加热爱科学、珍爱生命.
三、变革学习方式,倡导自主、合作和探究
学习方式转变主要体现在两个方面,一个是由他主学习转向自主学习,自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习,使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.因此,在继承传统的接受式学习的基础上,增加自主性学习、探究性学习、合作学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化已成为当务之急.
自主学习是自己做主、自我决定的学习,是对学习活动有计划和安排,有评价、反馈、调节、修正和控制.是一种具有高能动性、独立性、和有效性的学习,具体说来,如果学生在学习的动机上是内在的或自我激发的,学习方法上是有计划的或经过练习自动化的学习上是有效定时和长久的,这种学习就是自主学习.合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系,即一种“双赢”境界,以最大的限度促进自己和他人学习任务的完成,更重要的是学会合作,发展自己的非认识品质.在合作学习中,教师成为学生学习的监控者和学习的资源,确保他们的合作互动富有成效,并给予适时的点拨与辅导.探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感和态度,特别是探索精神和创新能力的学习方式.
总之,学生的学习方式的转变将会牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变.学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升.学生不仅成为了学习的主人,而且还将成为生活的主人,成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人.但不管学生采用那种学习方式,教师的教学方式的转变要坚持一个原则,即：从灌输走向引导,从无视学生的主体性,漠视人的自由和尊严,忽视人的个性发展需求的“目中无人”的定势中解放出来.
四、追求教学特色,形成独具魅力的教学风格
首先,教师要有教学气质.这种教学气质不仅体现在衣着与外貌上,而且可通过一个人的眼神表现出来.一个优秀的教师走进课堂,总是精神振奋,庄重亲切,他的一言一行都会使学生产生殷切的期待.教师充沛的体力和感情就会给学生良好的印象,直接影响着学生听课的情绪和教学效果,这种气质会使学生受到感染,产生爱听老师讲课到爱学这门课的兴趣迁移,出现所谓的“爱屋及屋”的效应.教师的语言要有节奏,要有逻辑性,这主要和掌握教材的熟练程度有关,一个连教材都不熟的教师是很难表达自己的思想感情的.抑扬顿挫、语调流利的语言是很容易引起学生的情感共鸣.幽默也是一个人的应有的素质,风趣而不失严谨,动人而免于庸俗,从而活跃教学思维,提高课堂气氛.教师的体态语如手势也可以增加一个人的气质的作用,去感染学生.
其次,一个教师的教学风格还体现在他的教学设计上,即按照一个什么样的教学思路去教.对一名生物学教师来说,大自然给予我们丰富多彩、斑光陆离的生物素材,由这些第一手的材料,我们就可以运用现代化的直观教学手段或直接运用这些材料在教学课堂设计上独具匠心,充分地展示给学生,使教学模式达到最优化,以便形成灵活开放、创新发展的课堂机制,让学生真正参与到教学过程之中,成为学习的主人,实现由形象思维向抽象思维的转变,由感性认识向理性认识的飞跃.