本站原创一、从“素质教育”的视角,看小学语文教学
１．对“素质教育”的初步认识“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育.”
①简言之,是注重受教育者基本素质发展的教育.人的素质结构是开放的,有序的、分层次的身心系统.根据《中国教育改革和发展纲要》的提法,可以整理成如下的图示：基础层“学校教育,其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动.”
②其根本属性是“培养人”.“素质教育”就是面向２１世纪对基础教育的需求,针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的,它明确了基础教育的出发点与归宿.学校课程是实现学校教育目标的手段,教学是学校教育工作的中心环节.毋庸置疑,作为义务教育中的重要基础学科──小学语文,在实施素质教育的进程中,应担负着极其重要的任务.这种认识,基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的,既包含发展语言这一基本功能和任务,又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务,也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”
综上所述,小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”,具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用.
2．小学语文教学改革与“素质教育”建国之后,特别是党的十一届三中全会以来,我国的小学语文教学研究有了长足的进展,教学改革不断深化.１９９３年秋实行的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试行）》,已明确地将本学科纳入素质教育的轨道；教材的科学化、多样化进程,不断加速；小学语文教学基本理论,在充分进行实验研究、不断总结经验的过程中,有所发展.在教学改革的进程中,一些观点已成为小语界同仁的共识,并在逾来逾大的范围内转化为教学活动.一是明确了小学语文教学功能和任务的综合性,增强了整体意识；二是明确了小学语文学科的根本属性,增强了训练意识,提高了寓德育于教学之中的自觉性；三是明确了小学生在学习过程中的“主体”地位,应与教育中的“客体”地位是辩证统一的,既要充分调动儿童学习的积极性、主动性,教师又要不失时机地予以引导、教授；四是更自觉地从教育心理学的高度,探索学生的认识规律,重视了语言与思维发展的辩证统一,注重非智力因素的培养；五是明确了语感教学为基础,以语言规律为指导,加强了语言训练的科学性；六是从儿童的年龄特征出发,进行了“愉快教学”的尝试；七是立足于全体学生的全面发展,进行“目标教学”的研究；八是教法、学法、考法的综合改革等篇幅所限,仅举如许,但足以说明小学语文教学.是始终伴随我国教育事业的发展,不断改革进取的.这构成了小学语文教学发展的主流.然而,由于“应试教育”的桎梏,区域性的教育体制正在完善之中；学校干部、教师队伍的建设,不能适应教育飞速发展；教学研究的成果,不能更大范围地转化为教学效益等原因,造成一部分学校,乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题.“素质教育”的提出,有利于端正教育思想,有利于区域性教育体制的完美,有利于学校干部、教师队伍的建设.这些都对小学语文教学的发展,起到推动作用,同时,对小学语文教学提出了更高更新的要求.我们应该抓住契机,深入小学语文教学改革,以适应素质教育的需要.
二、实施“素质教育”,深化小学语文教学改革
１．概念的“内涵”与“外延”和其它的概念一样,“素质教育”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征,内涵所反映的是事物的特有属性,外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象.只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一,才可能取得实质性的认识.在这种认识下,才能不偏离“培养人”的基点,使听说读写训练作用于学生基本素质的发展.比如：识字教学,就会既完成一定的识字量,又注重识字能力的培养,以及良好习惯的养成,就不会忽视“四会”（读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用）的要求,而造成学生能记得“这个生字是课生字表中的第几个”,但作文时却写错这个字的现象.阅读教学,就会既注意字、词、句、段的基本功训练,又注意篇的整体内化吸收；既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养,又注意晓以规律、渗透学法.就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学.作文教学,就会把作文过程视为一种有规律的认识过程,体现出观察是前提,表达是结果,思维是核心.就不会再让学生背记范文,考试时按照题目“一文多变”了.
２．“内化”与“外化”内化和外化是马克思提出的哲学思想,在心理学方面的运用,“所谓内化指的是一种过渡.由于这种过渡的结果,对外部物质性对象的外部形式的过程转变为在智慧方面、意识方面进行的过程；在这种情况下,它们经受了特殊的转化──概括化、言语化、简缩化,而最主要的,是能够超出外部活动可能性的界限而进一步发展.”素质就是在不断的“内化”和“外化”的过程中,积淀而成的身心发展的品质,它显然蕴藏在体内,一旦需要,可以按主体的意志转化为行动.语文教学的“素质教育”功能,就是利用文化的作用,使潜能走向现实.这一开发的过程,即被视为素质的发展.当前小学语文教学的主要问题之一,是把精力集聚在书面考试的答卷上,甚至不惜加重负担,以牺牲学生的学习兴趣为代价,这样,不但不利于内化吸收及外化表达.而且从客观上起到扼制个性发展的负作用.加大阅读和作文的份量,突出自学能力的培养.这些做法的核心,是优化内化与外化的进程,使学生能积极、主动地得到发展.
３．能力和习惯.听说读写能力属特殊能力的范畴,严格他讲,在小学阶段只能是技能.它是以一般能力（注意、记忆、观察、思维、想象等）为基础,一般能力的培养又是靠特殊能力的训练而体现的,而习惯是一种长期养成的比较固定的、机械地完成的自动化的行为或动作的特殊倾向.可以这样讲,习惯应该属于作为个体的“人”素质的有关部分.