本站原创随着高中新课改的普遍实施,高中物理的教学工作也面临着新的挑战.作为一名高中物理教师,更是要充分思考“如何在教学过程中更合理更有效地体现新课改思想”、“如何在教学目标和教学内容中把新课程标准真正落实到位”,把如何全面培养学生的创新精神和实践能力作为努力的重点,力争根据新课改的要求,与时俱进地改变自身的教学行为,更好地在课堂上与学生互动,充分发动学生的主动性,顺利地完成教学任务.下面从几个方面阐述自己的看法,与大家共同学习.
一、课堂教学形式要活泼多样
以往的教学主要采取教师讲授式学习,学习的内容由教材或教师以定论的方式呈现,学生以被动接受和记忆为主.新课程标准要求课堂教学充分发动学生的主动性,强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习.
１．在教学活动中,教师要营造活跃而不失和谐的课堂氛围,创建多元化的学习情景,力求全体学生都能通过教学活动在原有基础上得到提高.
２．教师要懂得现代信息技术的基本原理,学会熟练操作计算机,应用多媒体教学手段开展教学工作,将信息技术与物理知识有机的结合.
３．通过各种演示实验,让学生练习观察,并从观察中自己得出结论,养成观察与思考的好习惯.
４．在涉及有关科学技术与社会的问题时,重要的是启发学生进行这方面的思考,鼓励学生发表自己的见解,不要求学生提出很高价值的意见,不过多评论学生见解的对与错,只要学生能在思维上放开就好.
５．对于一些比较简单的章节内容,完全可以以学生的自主学习、自主归纳为主,以教师提示引导为辅,师生适当换位,给学生更广阔的舞台.
二、多角度、深层次的课堂提问
课堂提问,是师生进行教与学双边活动的重要形式,是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法,是传递信息的有效途径.通过适当的课堂提问,教师能多角度、深层次地调动学生主动思维,使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态,有助于教学质量的提高.
课堂提问能否获得成功,在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”.提问的方式是多种多样的,大致有以下几种：
1.层递式提问
层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法.通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生思维向知识的深度和广度发展.经层层剖析、层层推进,最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰.
2.迂回式提问
迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题,而是提出与此有关的其他问题,然后瞄准时机,托出要点的提问方法.这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉.讲过光的衍射后,如果直接问：光发生衍射的条件是什么?学生不加思索就能回答出来.
3.类比式提问
类比式提问是指运用类比来提问的方法.它可以在同种事物或不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异,或异中求同.这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点,从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力.
4.连环式提问
将一系列有关问题编在一起,环环相扣,依次提问,使学生把知识依一定的线索编织起来.①为使氢原子从基态跃迁到第三能级,可用能量为（A）12.09ev的光子.(B)13ev的光子.(C)13ev的电子.(D)12ev的电子.②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子?③其中能量最大的光子能量是多少?④其中波长最长的光的波长是多少?⑤在可见光区域内光子有几种?⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量?
5.多问一答式
连续提问多个问题,这些问题可用同一物理原理作答.这种提问有利于加深对知识的理解和巩固.如：①平静的水面上有两条相同的小船,其中一条小船的船舱中有一人通过绳子拉另一条空船,如何判断人在哪一条船内?②一个运动的篮球碰上一个静止的后乒乓球和一个运动的乒乓球碰上一个静止的篮球,发生的情况有何不同.问题各异,但都用动量守恒定律解释.
课堂提问是教学过程的一个重要环节,精心设计提问对提高课堂教学的效益有重要作用.教师要努力做到：问得准,问得巧,问大千世界万般变化；才能启发学生答得全、答得妙,答出物理殿堂无穷奥秘.
三、让学生在实验中开展探究
在物理学中,许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示.对于实验的宏观现象,对于实验中数据的变化,要善于分析,要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则,所以探究实验的过程,往往就是获得知识的过程.
在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究是一种有效的途径.因为学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程,并成为知识的再发现者.对于课本上的许多演示实验和学生实验都可改为探索性实验.首先让学生设计一个这样的实验：在实验之前,先用一节旧电池检查电流的方向与灵敏电流计指针偏转方向关系,然后,用灵敏电流计与副线圈相连,将条形磁铁在线圈中插入和抽出,观察这两个过程中感应电流的方向与原磁场的方向及磁通量变化的关系.根据实验结论,引导学生总结：当磁通量增加时,感应电流磁场方向与原磁场方向相反,当磁通量减少时,感应电流磁场方向与原磁场方向相同,从而得出楞次定律.通过这样引导学生探究,就会使学生在获取基础知识的过程中又学会了科学思维的方式,掌握了探究性学习的方法.
四、重视对学生“质疑问题能力”的培养
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”鼓励学生对教学内容要善于设疑,巧于设疑,要敢于怀疑现有事物.课堂教学中,以新教材为依托,充分调动教师、学生的积极性,挖掘新的课程资源,使知识象滚雪球一样发展.在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述,引导学生运用已有的知识去探究,引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功.
当学生一旦有了敢于尝试的念头,我们都应及时用言语赞扬,用行动热情地扶持,并积极引导.当他们看到自己的想法得到老师的肯定和支持,并最终得以实现时,那怕是小发现、小制作、小发明,他们都会感到由衷的喜悦,学习的主动性更强,学习的兴趣和热情也会得到提高,甚至升华.
在新课改的路上,肯定还会不断地遇到新的问题,物理教师只有不断地学习,不断地挖掘新课程标准的实质,才能成为新课程标准下的合格教师.