财务会计课程性教学模式的构建

[摘 要]财务会计是会计专业的一门核心课程,是将财务会计基本理论和核算方法与企业具体实务相结合的实用性较强的课程.但由于该课程内容涉及面广,时效性强,传统的教学模式已不能适应培养高技能人才的需要,必须进行改革.文章以引导和培养学生科学研究的能力为目标,探讨财务会计课程研究性教学模式的构建.

[关 键 词]研究性教学；教学模式；财务会计

[作者简介]魏火艳,郑州大学体育学院体育新闻与管理系副主任,副教授,硕士,河南郑州450044

[中图分类号]G649.21　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2009)03-0174-03

一、问题的提出与改革的意义

(一)问题的提出

财务会计是目前我国高等院校会计学专业的主干课程之一,作为一门应用学科,其专业设置的目的在于使学生掌握实务中应用会计知识的能力.我国传统的会计专业教学模式是以教师为中心,以教科书为依据,在这种模式下,学生只是被动地接受知识,没有动力对学到的知识进行消化、吸收和运用,无法有效地达到课程教学的目的.随着我国会计学专业课程教学改革的推进,其教学方式基本上由原来的纯理论知识的灌输转变为理论教学与案例教学相结合的模式,但总体上并未从根本上改变传统的以教师、教材和课堂为中心的“三中心”教学模式.如何改进该门课程的教学模式,更好地实现其教学目的是目前亟待解决的问题.

(二)改革的意义

在我国,1998年后“研究性学习”受到了教育界的重视,研究性学习模式也成为应用型大学深入探讨的一个重要课题,并取得了一系列的研究和实践成果.这种教学模式的主要特点是：以发展探究思维为目标,以学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法.与传统教学模式相比,研究性教学更注重和强调知识形成的过程和质量,将知识得以产生的起因或研究过程展示给学生,并引导学生的发散思维,从而激发学生自主学习和探究的动机,增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性.可以认为,这种模式更能培养出有利于学生未来发展的创新型人才,满足社会对会计学专业人才的要求.在高校的课程建设中,有许多教师在诸如高等数学、计算机信息系统和统计学等课程上作了“研究性教学”的改革尝试,但还没有发现关于财务会计课程的“研究性教学”改革成果.因此,探讨财务会计研究性教学模式的实施和开展,一方面有利于解决财务会计课程教学中存在的问题,另一方面,由于其在会计学体系中的核心地位,对其他相关课程具有辐射作用,会有效地带动其他学科的教学改革,从而提升整个学科体系的教学质量.

二、研究性教学模式的内容

研究性教学模式是一种以培养现代学习观为宗旨的全新的教学理念和教学模式,其基本内容包括基本知识理论的教学和课题研究教学,前者是学科课程研究性教学的基础,一般采用讲授式和互动式教学法.即教师从“少而精”的原则出发.按课程性质和教学要求提炼出课程的基本结构――基本知识和经典理论,然后运用激疑讲授、激趣讲授和互动式教学等方式与学生共同生成知识.后者的课题研究教学法过程一般为：创设情境→探索研究→获取新知→应用新知,主要包括课题研究指导教学法、课题研究成果汇报教学法和课题研讨教学法.课题研究指导法是教师将学生分成不同的研究小组,然后根据课程内容和要求与学生研究小组共同确定研究课题并指导其进行课题研究的方法.课题研究成果汇报教学法是学生研究小组就自己的研究成果向全体同学和教师汇报的方法.课题研讨教学法是教师组织学生就课题研究中的重点、难点问题进行研讨以提炼知识和共享知识、发展能力的方法.

三、财务会计实施研究性教学模式的要求

实施这一研究性教学模式,有以下三点要求：

(一)对授课教师的要求

首先,要对教师开展以研究性教学及课程开发理论为主要内容的培训,旨在促使教师转变观念,真正领悟研究性教学的精髓,树立创新研究的思想,树立“学为用”的现代教育思想；其次,在研究性教学过程中,教师是学生学习的参与者、促进者、指导者和组织者,教师应具备扎实的理论知识与丰富的实践经验,把握学科最新信息,了解研究课题所涉及的学科最新动态、该课题已取得的最新研究成果等,并要掌握研究性教学课程开发的技能,多接触实际工作,多积累案例与问题.由于实施研究性学习教学模式对教师要求很高,教师要想成为本学科领域的专家,必须具备终身学习的观念,并具备一定的研究与运用现代化教学手段的能力.

(二)对研究内容的要求

首先,教师为学生选择的学习内容既要具有可研究性价值,又要兼顾学生所学专业的特点和以后职业岗位的要求,教师设计的财务会计研究性学习问题应是清晰易懂且富有挑战性的,清晰易懂的基础问题会激发学生的兴趣,而适宜的难度更能激发学生的求知.其次,要做好调查研究,针对学院特色专业特点和学生需要,精心设计、合理规划,选择的课题应尽可能围绕学校现有的图书资料、实习实训设施等进行.最后,要积极开发适合研究性教学的教材,以使研究性学习更能体现本科教育的培养目标.

(三)对考核评价方式的要求

我国会计本科教育中大部分课程是以考试成绩作为课程成绩评定的主要因素,课程成绩评定模式僵化,导致学生在学习中以考试为导向,目标单一,不追求自身素质的全面提升和技能的提高.实施研究性教学模式必须要建立适合本课程的多元化、多层次、过程式的考核评价体系.考核评价体系的建立应遵循学习过程评价和教学目标管理相结合的基本原则.首先,由于学生研究性学习的成果大多是以课题报告、论文、设计方案和建议等形式体现的,因此,评价手段应突破学科课程评价以闭卷测验为主的方式,可采用“基础理论、综合能力半开卷”、“课堂作业”、“课程论文”、“课堂讨论”相结合的评价方式.其次,在评价学生成绩时,应注重过程性评价,即应注重评价学生在研究性学习过程中能力是否得到提高,各方面素质是否得到加强.最后,应对由教师组成的评价指导小组的工作进行跟踪评价,以避免研究性学习的教学过程失控.

四、财务会计研究性教学模式的构建

财务会计研究性学习既要关注财务会计基础知识、基本技能和基本方法的学习,又要体现学习的趣味性和挑战性,要有一定的难度,以促进学生的全面发展.

学生自身蕴涵着巨大的研究性学习的热情和潜力,教师要因势利导,使学生在各种丰富多彩的教学活动中树立“学会计就是研究会计”的观念,通过建模实训、电算化记账竞赛、手工操作会计实验等多样化的教学活动,加强研究性学习能力的培养.引导学生充分利用大学里丰富的图书资源及多媒体信息技术等优势,广泛收集有助于研究性学习的资料,积极开展研究性学习活动,比如,指导学生研究一些会计概念中体现的文化思想；指导学生研究会计知识中的类比与归纳、模仿与创造等方法；指导学生研究不同会计理论间的内在联系等.通过创设富有吸引力的会计活动情境,形成学生主动探索新知的学习氛围,使形式多样且富有趣味性的财务会计活动构成研究性学习的主线.

财务会计的教学目的和任务是使学生掌握财务会计的基本概念,了解其理论和方法,从而培养学生运用财务会计程序和方法解决实际问题的能力.我们探索财务会计课程的研究性教学,主要从三个方面人手.

(一)注重财务会计教学内容的动态更新

随着科学研究的进展,新的理论及应用成果不断涌现,教学内容的更新与补充是研究性教学模式的基本要求,教师应适时地把最新研究成果引入到课堂教学中,启发学生进行深入探究,激发学生的学习兴趣.科学研究成果的适时引入对研究性教学具有重要的引领作用,尤其是科学研究中解决实际问题的一些经验知识,在一般的教科书或文献中不易见到的内容,结合理论教学适时地介绍给学生,会对学生养成研究性思维习惯具有指引作用.

(二)以问题为中心进行基本知识与经典理论教学

在教学中,应该多讲授一些会计思想,注意离散化思想的介绍,培养学生应用会计的缜密方法思考问题.可以案例教学的方法,帮助学生了解中级财务会计的理论与方法来源于实际,又在实际工作中有广泛的应用.介绍一些会计发展简史,让学生深刻理解实践在财务会计理论发展中的重要性.比如,对马克思《资本论》中的会计思想,通过引用漂流在荒岛上的鲁滨逊的故事,指出――我们这位从破船上抢救出表、账簿、墨水和笔的鲁滨逊,马上就作为一个地道的英国人开始记起账来.他的账本记载着他所有的各种实用物品,生产这些物品所必需的各种活动,最后还记载着他制造这种产品平均耗费的劳动时间.他为什么要记账呢因为――需要本身迫使他精确地分配自己执行各种职能的时间.在他的全部劳动中,这种或那种职能所占比重的大小,取决于他为取得预期效果所要克服困难的大小.教师通过会计思想的介绍,指引学生领悟出：会计是伴随着人们生产实践而产生的一种活动,具有核算和监督的职能.

在课堂教学中,必须注意利用“互动式”教学法,改“讲授式”为“讨论式”.课堂教学一开始就以提出问题的方式营造一个研究环境,以重现象、探究本质的高起点激起学生的求知.在讨论前,有针对性地收集、精选、编制和分类典型问题,并精心设计问题的难易程度,采取先易后难、分层递进模式,注意收集一些开放性的问题及经典案例,并利用开发的电算化会计软件,进行模拟仿真,引导学生一步一步自己寻求解决问题的方法,而不是被动地记忆、理解教师传授的知识.

通过大量类似的与“自我探究过程”相结合的教学过程,在课内把重点放在分析、探讨研究问题的思路和方法上,使学生通过自主参与研究会计问题的探究情境,获得亲身体验,逐渐培养一种善于质疑、乐于探究、勤于动脑、努力求知的科学研究态度.

(三)结合数学建模、案例实训进行课题研究教学

在财务会计课程教学中,应分别通过课内的案例教学和课外的会计建模活动进行课题研究教学,

第一,教师应收集大量有背景、有数据的实际案例,可以编写一些财务会计案例教材,给学生指派任务,要求学生自己分析案例,自己提出问题、分析问题、解决问题,从数据分析开始到得出结论为止.倡导学生转变学习方式,改变学习中过分依赖教师提供现成答案和习惯于只接受、掌握定论的单向模式.体会“自己是知识的发现者”,学习过程就是在已有的知识经验基础上,不断历经发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题的磨练.让学生多研究一个问题,就多增长一分能力.

第二,教师应通过第二课堂的会计建模活动协助学生进行课题研究.会计学科与数学有着天然的联系,如1494年意大利数学家、借贷记账法的奠基人卢卡帕乔利的第一本会计巨著《算术、几何、比及比例概要》里,就精辟地揭示了会计所体现的数学思维与建模方法的运用,而现代会计的职能――核算、监督、预测、决策以及财务报表分析等相关会计学科的理论和实际运用更是离不开数学、计算机等基础学科的有力支持.因此,数学建模活动是构建“融合式”创新能力的载体,其项目管理的引入,融数学建模竞赛思想于中级财务会计的科研与教改中,导入研究式学习方式,加强学生综合素质培养,形成多渠道研究性学习,构建学生综合运用多学科、多方法、多技能融合式的知识体系,全面提高学生综合素质与能力,为实现人才培养目,标,造就一大批高素质技能型人才起到促进作用.

总之,在财务会计课程开展研究性教学是一种全新的教学体验,从长远来看,有利于培养学生的创新意识与实践能力,为学生今后更好地适应社会、顺利实现就业打下良好的素质基础.

[责任编辑：陈梅云]