中学物理实验教学的评价方式

摘 要：中学物理实验教学在整个物理教学中有着至关重要的作用,本论文主要通过分析中学物理实验教学评价方式的现状及发展趋势,重点揭示了由侧重测量评价向测量评价与非测量评价并重的转变.这一转变使得实验教学的评价结果更加全面反映学生的各方面能力,评价结果的反馈也为后续的教学开展提供依据.

关 键 词：实验教学、教育测量、教育评价

物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学研究的基础.物理概念、规律、结论往往都是建立在实验的基础上,经过归纳总结概括得出的.实验在物理教学中的地位和实验本身的特点,决定了它在物理教学中能起到重要的作用.通过各种物理实验可以培养学生各方面的能力,例如观察能力、动手能力、创新能力、探究能力.此外实验除了对知识的掌握,智能的提高有明显的作用之外,对非智力因素的培养也有显著的作用.而物理实验不仅能培养学生实事求是的科学态度,严谨细致的工作作风和坚韧不拔的意志品质,而且能有助于形成正确的观点、观念、优秀的道德品质,培养高尚的思想情操和浓厚的学习兴趣.但是目前而言,由于考试形式的限制,学校对于实验教学的重视程度不够,学生的各种能力得不到好的培养.物理实验教学的评价体系偏重于测量评价,而忽视了非测量评价,需要进一步对其探讨.

一、教育测量和教育评价的关系

教育测量与评价是所有成功教学的基础,也是诸多教育决策的重要依据.教育测量是教育评价活动的重要组成部分,是在教育评价领域进行科学化、客观化和标准化管理的重要手段,其最常用的方式就是闭卷纸笔考试,由于它具有操作简便、呈现直观等优点,一直以来被广大教师大规模地运用,以至于部分老师把它与教育评价等同起来,认为考试就是评价,分数就是素质.[1]尤其是在物理实验教学方面,由于考试不考实际操作,教师偏重于考试记忆的形式测量学生实验掌握情况,不利于学生动手能力的培养.

所谓教育测量,就是针对学校教育影响下的学生各方面的发展,侧重从量的规定上予以确定和描述的过程.[2]测量的结果仅仅是我们评价事物的依据,而非评价本身,当我们满足于用数字来对事物直接进行价值判断的时候,其结果往往是片面的或是不准确的.[3]所谓教育评价,是指按照一定的价值标准和教育目标,运用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息,对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种因素进行价值分析和价值判断,并为教育决策提供依据的过程.[4]因此,从内容上看,教育评价包括测量评价和非测量评价两个方面.

如果中学物理实验教学的考核模式仅仅局限于用纸笔考试的分数来判断学生实验能力的高低时,从严格意义上来讲,它还是停留在测量的层次,而不是评价的层次.而对于物理实验教学而言,最重要的便是培养学生的实验操作能力.对学生实验的考核,不应按照传统的评价方式及评价思路,以分数对学生进行考察,应该从多角度,多层次地考察学生的实验过程和实验能力,从而真正实现由教育测量向教育评价的转变.

二、新课程下中学物理实验教学的发展趋势

物理实验教学应当建立包括学生的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观在内的综合的三维多角度综合性评价体系,采用定性和定量分析的两种评价制度,将实践能力作为评价的标准,针对中学生在物理实验过程中存在的问题提出明确的发展方向.

针对新课程的特色设立新型的评价体系,主要包括几个方面的内容.

1.物理实验教学目标中知识与技能的掌握水平还是通过量化的教育测量来评价,如通过考试的检测得到学生在知识技能水平方面的情况.

2.关于过程与方法、情感态度与价值观的评价,通过长期性的考查方式,将学生在平时实验时对物理的感情投入、好奇心、探索能力作为一个平时成绩.

3.在实验教学评价中,除了注重教师的评价之外,依据学生之间的团队合作能力,引入学生和学生之间的互评模式,同时也会采用自我评价的方式,将多种模式进行联合.将整个班级的学生进行不同分组,按照边做实验边进行调查的方式,对一些重要的问题重点分析,如在物理实验是否感兴趣方面,要设置不同的调查问题.通过进行物理实验的练习,引导学生对物理实验形成一种兴趣化的思考方法.[5]

三、以实验：探究碰撞中的不变量为例,制作《学生物理实验教学评价量表》

（4）当碰撞情况为：两个小车以一定的初速度相碰并弹开往相反方向运动后,此时需要测量四个速度,准确记录并分析数据.（5）当碰撞情况为：两个小车以一定的初速度相碰并最终吸在一起以相同的末速度运动时,测量并分析数据.（6）通过三组不同的碰撞情况的数据分析,最终得出碰撞过程中的不变量.

实验品质评价指标做事态度,仪器整理情况遵守实验操作规范和实验守则,遵守科学事实,实验整个过程中,态度认真,仔细.爱护仪器,试验结束后对试验台,仪器进行整理,实验中与他人进行合作.

新的物理实验教学评价体系,归根结底是由单纯的仅仅侧重于教育测量向教育评价的转化.但是在中学物理实验教学评价的转变过程中,努力从教育测量走向教育评价,并非是对考试测量的简单否定,而是对考试测量的完善和提升.在这个过程中,应实现四个方面的转化,一是从评价结果的数量化转变到既关注量性评价,也关注质的评价；二是从评价主体的单一化转变到评价主体的多元化；三是从评价维度的简单化转变到评价维度多样化；四是从评价目的功利化转变到回归到评价的本质功能―促进每一位学生健康全面发展.