新建本科院校青年教师实践能力的提高与

更新时间:2024-03-09 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:14306 浏览:59497

摘 要 : 新建本科院校为了培养出高素质的应用型人才,要求大幅度提高青年教师的实践能力,分析了新建本科院校的青年教师现状,总结了提高高校青年教师实践能力的有效途径.

Abstract: In order to develop high-quality applied talents, new university requires significantly improving the practical ability of young teachers. This paper analyzes status of young teachers in new university, and sums up the effective ways to improve the practical ability of young teachers in new university.

关 键 词 : 新建本科院校;青年教师;实践能力

Key words: new university;young teachers;practical ability

中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2013)27-0243-02

0 引言

高校教师肩负着培养高级专门人才、从事科学研究、社会怎么写作以及文化传承等多项任务.其中培养人才是现代高校的根本使命,无论是哪一层次和类型的高校,培养人才始终处于中心地位.对于新建本科院校来说,教师各方面的素质能力是否专业显得尤为重要.教育就是以教学为本,首要因素就是提高教学质量.一所高校是否有能力培养人才主要看教学质量,而教师能力的不断提高决定教学质量是否提高.与国内相比,日本更为重视人才培养,2000年日本大学就提交了有关重视人才培养的审议报告,提出在高校任职条件应该由重视科研能力转向重视教学能力.此审议的提出拉开了国际社会关注高校教师能力的.其中教师实践能力是教师教学能力的一项非常重要的内容.新建本科院校是指近10年来由专科升格为本科,介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育类型.根据数据统计,我国近几年新建的本科院校高达200余所,比例占到本科学校总数的三分之一.因此对新建本科院校青年教师实践能力进行研究具有重要实际意义.


1.新建本科院校的青年教师现状

据有关资料,新建本科院校师资队伍40岁以下教师平均占59.7%,35岁以下教师占47.7%.教师队伍年轻化的特点十分突出.新建本科院校由于建校时间短没有足够的条件吸引高学历、高职称人才,所以使得教师队伍年轻化,而学校青年教师拥有高级别职称的人数量是少之又少,大部分教师的级别为中级以下.①青年教师淡薄的职业意识.由于青年教师绝大一部分毕业于综合性大学,很少有针对性接受过职业意识和职业素养培训与熏陶,所以在一定程度上缺乏强烈的职业意识、专业意识和敬业的意识.②青年教师教学基本功不扎实.大部分青年教师没有接受过教学法理论和实践的系统教育和长时间培训.他们并没有完全掌握关键的教学艺术、教学方法.③青年教师学术研究方向不明确.大部分青年教师的学术研究方向直接来源于硕士或者博士研究生阶段导师的研究方向,而研究生导师的研究方向不一定与自己就业的新建本科院校的学术研究方向相吻合.④青年教师动手实践能力非常差.新建本科院校青年教师大部分是刚从其他高校硕士或者博士毕业,但是在我国研究生阶段,研究生学术理论水平得到了大幅度提高,但是动手实践能力并没有实质性提高.而新建本科院校培养的是“应用型”“地方性”人才,这就要求新建本科院校教师具有较强的动手实践能力.

2.新建本科院校对高校青年教师的实践能力的要求

在我国高校竞争日益激烈的今天,新建本科院校如果想与研究型大学(如985高校、211高校)在科研实力方面赶超研究型大学是不太可能的,因此新建本科院校跟随研究型大学是没有发展出路的.这必然迫使新建本科院校要办出自己的特色,不能走单纯的“研究型”和“教学型”大学之路,要走应用型之路,与社会需求接轨,培养社会需求面宽量广的应用型人才.

2010年启动的“卓越计划”是国家教育部决定把我国由工程教育大国打造成教育强国的一个重大举措.该计划的实施,首要变革因素就是要求工科学生能够进行实践操作,有较高的实际动手能力.显而易见,为了培养出国家需要的卓越工程师,就必须对工科青年教师的能力提出更为严格的要求.

3.提高高校青年教师实践能力的重要途径

为了提高青年教师实践经历而鼓励青年教师到企业或者基层搞合作研究,这样即成为提高青年教师能力的一种重要途径,又能为青年教师的未来和建立长期与企业合作都有很大的好处.

3.1 对专业教师上课实行准入制度 为了吸引更多专业老师到校任职,学校需要更好完善相关人事制度,制定并能实施针对专业教师的准入制度,学历固然重要,但更应该看重实践能力.尽可能聘用有相关实践经验的专业技术人员和高技能人才来指导学生,这样即可以满足新入职教师具有三年以上企业专业工作经历这一条件.对进入学校为应届毕业生的新职教师,也要保证到管理第一线的行业、企业为期半年以上的学习锻炼,期满合格后方可任职专业教学任务.

3.2 不定期对所有专业教师进行教学实训环节进行考核 要提高专业教师的动手实践能力,要求青年教师经常进入校内实训基地(学校实验室)进行自我训练、自我学习和自我提高.学校有关部门还必须对所有专业教师进行实际操作能力的考核,考核结果将作为职称晋升的重要考核依据.

3.3 要求专业教师定期到企业实践锻炼 近些年很多职业院校为了提高其学校专业教师的实践能力,提高教学质量,已经全面实行了“教师顶岗实训项目”.目前本科高等院校还没有完全开展“教师顶岗实训项目”.为了让专业教师到企业实践锻炼,就要完善教师到对口事业单位定期实践制度这样才能创造更有利的条件.

3.4 提倡青年教师参加职业技能竞赛活动 为了提倡鼓励专业教师参加国家级、省级专业的职业技能竞赛活动,通过比赛即可以在同行的的竞技中取长补短,查找自身不足,又可以提高自己的实践动手能力,使自己逐步成为培养人才的领军人物.这样就要求所有参赛卓越计划的专业教师,不论职称高低,都要直接参加学生培训和指导工作,形成了教学相长、师生共赛的教学格局,专业教师的技能素养在竞赛中得到了锻炼和提升.

3.5 培养专业教师实践能力的现代手段之一是实现数字化教学资源建设 高等院校为了推动和学校、企业之间优质教学资源的共享,培养教师实践能力提高的空间,促进专业教师自主学习,提升自身实践能力和技能训练的效率,促使学校必须加大对多媒体等一些高科技远程教学设备的投入,又要适应信息时代的快速发展过程,就需要学校加快建立数字化、空间化实践教学的资源库,将企业的生产过程、工作流程等一些最新的信息及时传送到学校.

3.6 专业教师实践能力培养的有力证明——专业技术资格证书和职业资格证书 为了重点培养“双师型”专业师资队伍的建设,学校必须严格要求专业教师的资质,提倡支持专业教师参加相关部门或行业组织的技能培训或技术等级鉴定,并且考取自己相关专业的技术资格和执业证书,把两者有机的结合起来,对于没有取得双证的教师,要提前制定计划,注重落实和推进,对考取相关上岗证或专业技术等级证的青年教师要限定时间,以增加“双师型”教师的数量.

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