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——师资队伍建设
2,学科带头人
321-80-206-2培训成果
学科带头人培训成果
佐证材料一览表
序号佐证材料目录页码1学科带头人教师培训成果(陶雷进)(诸鑫炯)2～322016双元制考官培训体会(诸鑫炯)4～83附:2016首届全国汽车教学名师研习班(诸鑫炯)培训照片94附:诸鑫炯老师参加上海市第二届汽车维修高级技师,技师继续教育毕业典礼暨第三届开班仪式105附:诸鑫炯教师师下企业实践考核表11
学科带头人培训成果
姓
名培训成果
(课程,课题,教材,论文,研讨,比赛,交流,实习,培训)陶雷进课程:1,汽车文化主讲教师
2,汽车电工电子主讲教师
课题:1,市级课题《上海市职业教育开放实训中心怎么写作学生,怎么写作社会研究》
教材:1,上海市新课标统编教材《汽车电工电子》副主编
2,参编上海市新课标统编教材《汽车文化》
论文:1,《实训中心怎么写作普教的实践探索》
2,论文《中职校开放实训中心绩效运行与有效管理的实践探索》,发表在《2016年度职教教改论坛》,中国科学技术出版社
研讨:1,主持设计,建设《汽车运用与维修上海市职业教育开放实训中心》
2,参加2016-2016中国汽车工程学会巴斯夫校企合作项目研讨会
比赛:1,指导学生参加第二届星光计划大赛三等奖
交流:1,2006-2016多次与国际或国内其它汽修企业,学校交流
实习:1,2007-2016年利用寒暑检测在汽修厂脱产实习
培训:1,取得国家级汽车维修技师.汽车运用与维修上海市职业教育开放实训中心主任,汽车运用与维修专业学科带头人.
2,教育部选派到德国曼海姆国际技术学院进修.主讲专业核心课程:汽车发动机,汽车文化,电控发动机原理及维修等.
3,参加全国骨干老师师资培训班赴德国脱产培训
诸鑫炯课程:双元制课程《汽车构造》主讲教师
课题:1,负责示范校建设课题《汽车运用与维修专业课程体系实践研究》
2,主持上海市交通物流职教集团重点课题《职业院校"双元制"模式本土化教学研究与实践》
3,参与示范校建设课题《搭建校企技能平台,提升职业素养的实践》
4,参与示范校建设课题《加强合作交流,提升教学能力》
5,参与沈松辉区级重点课题《中职校本教研有效方法与策略行动研究》
教材:1,主编双元制教材领域1《车辆系统的维护与保养》电子工业出版社
2,主编双元制教材领域2《车辆部件或总裁的拆卸,修理与组装》电子工业出版社
3,参编《汽车文化》复旦出版社
4,副主编《汽车车身修复》华中科技大学出版社
论文:1,《"双元制"模式在汽车维修教学中的尝试》发表于《2016年度上海市职教教改论坛文集》上海科技出版社
研讨:1,2016年参加汽车工程学会组织的汽车名师班
2,多次参加建设教育协会组织的双元制教学研讨
3,第三届,四届松江区学科名师,组织青年教师进行教学研讨,带教多名教坛新秀
4,组织调研和研讨,完成汽修专业课程标准,考核标准的制定.
比赛:1,指导学生参加市第二届星光计划汽车维修项目获 "二等奖",并被评为上海市"优秀指导教师"称号.(2007年4月).
2,指导学生参加上海市第四届星光计划汽车维修项目获 "一等奖",并被评为上海市"优秀指导教师"称号.(2016年4月)
3,指导学生参加上海市第五届星光计划汽车维修项目获 "三等奖".(2016年4月)
交流:1,多次参与上海市教委汽车维修中心教研组学习交流
2,参与松江区教师进修学院中心组交流活动
实习:1,2016.7~8月,参加上海龙衡汽车修理有限公司实践活动.
2,完成汽修企业实践学习,每学年累计不少于2个月
培训:1,2006年11月~12月德国曼海姆汽修专业教师培训
2,2016年8月~10月哈尔滨全国骨干教师培训
3,2016年7月~8月上海市劳动局组织的汽修专业能力培训
4,2016年10月~12月上海市技师协会技师再教育培训
5,2016年3月参加德国工商总会(AHK)双元制考官培训
6,2016.7~12月,参加上海市中等职业技术教育师资培训基地师资培训.获得优秀
附:双元制考官培训体会
——汽车部诸鑫炯
2016年2月27日至3月1日,德国工商行会在奉贤的上海电子信息技术学院组织了双元制考试考官培训.来自上海电子信息技术学院,江苏太仓中专,江苏太仓健雄培训中心,南京博西华职业培训中心,无锡科技职业学院,太仓配伟奥公司培训中心,天津博世公司职业培训中心,天津费斯托公司职业培训中心,天津卓能电子公司职业培训中心,天津麦格纳公司职业培训中心,济南职业学院,青岛莫贝尔公司职业培训中心,南京公用事业技工学校,北京公共交通高级技工学校,天津第一轻工学校,苏州建设交通高等职业学校,黑龙江旅游职业学院以及我校共37位老师参加.其中来自德资企业的2位德国企业培训师也参加了本次培训,我参加了本训班,由德国专家教授主讲天时间虽然短暂,但是通过教授的讲解以及向其他老师学习和交流,感觉受益匪浅.通过,我发现双元制成功的必要条件就是企业深度参与职业教育的机制的建立.德国企业是否愿意深度介入职业教育有3个基本条件:他们的文化告诉他们,这是应该做的,他们的法律告诉他们,必须这样做,他们的政策又告诉他们,这样做是我的事情.德国企业之所以能够实施双元制,很大程度上是因为毕业学徒流失率低,而独享培训投资收益,当然这也取决于其企业本身的吸引力.所以,任何双元制项目都要考虑并建立适合国情的企业教育培训投资收益保障机制.
二,以学生为主体的多种教学方式的综合运用
本次培训的内容是双元制考官能力培训,按照国内的培训方式就是主讲人把考官要做的一些工作讲完就可以了,也不管受训者有没有掌握.而德国人的培训方式是先让每位受训者提出:你希望通过这次培训想要了解哪些知识和技能,然后通过培训最后再让每位受训者总结通过培训后,先前提出的问题是否已经解决,以此来检验培训效果.
职业教育最高目标学生养成职业行为能力行为导向型教学项目教学案例分析角色扮演模拟教学模拟环境加上项目教学,案例分析,卡片展示等富有针对性的协作教学行为,综合作用于学生,围绕专业或职业特有的知识能力及跨专业的关键能力的教学目的和目标,对养成学生的专业能力,方法能力,事务能力及个性与社会能力,得到真实意义上的职业熏陶与锤炼,由此获得的教学效果与质量.这显然是学校教室里的职业教育与培训所不能及的.
以学生为主体的教学活动
角色扮演的情境模拟教学
三,加强工作过程系统化课程体系专业能力——识图能力,使用,劳动安全知识,测量方法的运用能力,
方法能力——学习方法,学习动力,逻辑思维能力,分析能力,创造能力,解决问题策略,制定工作计划,获取信息,判断能力,运用理论知识能力
社会能力——团队能力,容忍,批评能力,交流能力,组织能力,协调能力,纪律性,环境保护 工作过程六步法:
获取信息——资讯(培养咨询,查阅资料的能力,与同学讨论,培养分析能力),计划(先想好怎么去做这件事,通盘考虑问题的能力,计划书写表现能力),决策(确认计划是否可行),实施,监控(在做的过程中不断检查,修正,养成记录问题的习惯),评价(总结完成情况如何,哪些地方好和不好)
计划与决策的顺序:新的课程,先给相对完整的方案,学生做比较简单的计划,粗糙的方案,学生添加细节,方案全部由学生完成.
检查——一部分在过程中进行,与此相对应的为终结性检查
评价与检查——对象不同,检查任务是否完成既定的目标,评价完成该任务的人完成如何,如团队合作高效与否,规划是否合理等,包括外在的教师,学生评价,内在的即自我总结.
课程体系开发流程:
职业岗位调研(专业岗位群,每个岗位干什么,具体流程,多长时间,站着还是坐着,环境,条件)——典型工作任务分析(剖析典型工作任务,如具有明显职业特征,职业代表性,完整的任务等有用的信息,分析工作过程,工作流程,劳动组织方式,时间)——划分行动领域(归类,如某几个典型工作任务工作内容差不多则可归为一类)
课程体系由岗位群的工作任务得出"典型工作任务",归纳出"行动领域",再经教学整合成"学习领域",并通过具体的"学习情境"来实施.
附: 诸鑫炯老师参加2016年上海市第二届汽车维修高级技师,技师继续教育毕业典礼暨第三届开班仪式
附:诸鑫炯老师下企业实践考核表
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