本站原创摘 要 ：教师以“教”为目的去研究知识和学生以“学”为目的去获取知识有着本质的区别.“教”的前提是对知识地透彻理解和整体把握,结果是运用自如.教师要变换学生的角色,让学生由学转变到教,成为学习的策划者,但学生毕竟学习任务繁重,时间精力有限,不适合完成过于繁重的任务.据此经过多次探索,笔者认为：教师做好课堂环节策划,把握整体进程、方向,并提供素材、任务给学生,让学生做具体内容的策划,引导学生不只接受知识,而是去研究知识,设计知识.这样的转变改观了课堂的模式和氛围,效果颇佳.
关 键 词 ：策划环节；策划内容；知识回顾策划
教师常常因为讲过的内容学生记不住,或稍作变式学生就不识其本质而感困惑.静心思考不难发现问题的症结所在：学生对知识的理解不到位,只知表象不知本质的东西很难记住,更不用说灵活运用了.
探究教师和学生获取知识的过程不难发现二者的差异：教师是主动获取知识,目的很明确,要理解透彻每一个知识点及知识点的内在联系,并寻找适当的切入点和便于理解的形式传授给学生.这就需要教师阅读大量书籍,丰富自己的头脑,做大量题目寻找问题切入点和知识的契合点,然后对知识加以分析整合,设置问题引起学生思考和接受传授内容.并且,教师在做题时,也要时刻想着要讲清哪些知识点,如何讲解.而学生学习恰恰缺少这一主动思考和内化环节.他们只想怎样听明白教师讲的内容,怎样做出正确答案,至于其中的内由,或知识点的内在联系无需去关心.这便是教师主动学习和学生被动接受知识的本质区别,也是教师总感觉学生理解不够透彻的原因所在.
如何解决上述矛盾呢?教师要变换学生的角色,让学生由学转变到教,也就是让学生成为学习的策划者.但学生毕竟学习任务繁重,时间精力有限,不适合完成过于繁重的任务.据此,笔者经过多次探索认为：教师做好课堂环节策划,提供素材、任务给学生,让学生做具体内容的策划,引导学生不只接受知识,而是去研究知识、设计知识.这样的转变改观了课堂的模式和氛围,效果颇佳.
一、课前知识回顾策划
传统的做法是教师提出问题让学生回答,学生快速准备应对教师的提问,即时效果较好,但只是一时地应对,有些知识并没有达到真正巩固记忆理解应用.因此,要改变这种局面,教师让学生设计问题、学生提问、学生回答、学生评价,教师只需做适当点拨,结果大为改观.
具体做法：把学生分成若干小组,每组4人,每节课指定一个小组提前准备.具体内容加以限制,包括：上节所学知识内容、教师提供的新的情境阅读素材.由小组学生针对上节内容重点、难点、疑点设问,问题形式自定,答案自定,解析自定.整个过程本组4人都要有个案,经小组整合统一内容后,一人负责文字输入,一人负责课堂提问,一人负责回答点评,一人做总结.整个过程由小组4名学生合作完成,其他学生积极参与回答,教师做观众,静心听取学生说法,欣赏学生表演.在学生遇到障碍或者远距离偏离轨道时及时点拨,调整方向,掌控进程.操作中学生对于同学的关注远胜于对教师的关注,注意力高度集中,效果明显提升.
二、测评习题编写策划
要编写题目,自然要把握问题的考查点、侧重点,理解题目的内涵与考查意图,会解析题目,这一些都是学好知识必需具备的.教师把这一环节教给学生,让学生像教师出题、讲题一样去研究题目,而不是被动做题解题,将会改变学生学习动机,有效调动学生积极思考,训练学生思维.但这一过程不能盲目操作,教师必须把量和质控制好,以便掌控大局,把握学习的总体方向.
具体做法：教师先把知识划成块,收集每一知识块的经典题目3-4个,将每一知识块交给不同小组,以小组为单位改编或自创成一道经典题目,要求兼顾知识点、重难点,并限定题量大小、分值大小.此过程中,各小组之间要相互保密所承担的知识块,待习题编写完成并经用于测评后才可公布各小组所出题目.学生在活动中都想展示自己的能力,积极性非常高,认真做好每一道题,研究分析、拆装组合、加以创新等,对本块题目研究透彻.在各小组完成知识块设计后教师帮忙组合成套,加以考查.考查结束后公布各题出题小组,教师对各题答题情况加以分析总结,小组间也可以对其他小组所出题目加以评价比较.
三、部分课堂环节策划
对于重点难点不太好处理的环节,教师可以大胆放给学生,学生常常会有惊人之举,令教师赞叹.
比如“基因表达过程”,该过程比较抽象,单凭语言描述很难说清楚,而且要耗费大量时间,学生还不容易理解.针对该部分知识特点,教师提供一些过程动画素材,让学生结合教材内容做好预习,并设计一个环节片断,要求要有设问、动画展示、过程提示或标注等内容.学生兴趣大增,开动脑筋,挖空心思研究设计.有的学生观察非常细致,在注解中有的还加入了诙谐幽默的语言,逗得同学开怀大笑；也有缺漏的环节引得学生争论不休；还有的学生对动画产生了兴趣,还做了剪辑或收集了其他动画,令教师振奋.
四、章节小结策划
适时总结复习是巩固知识的必备环节.教师根据教学进度适当安排模块小结,让学生形成模块体系对知识有个整体把握.完成这一环节同样可以让学生成为主导.概念图是学生熟悉的总结方式,这一环节多以该形式进行.教师可要求每位学生画出本部分知识的概念图,小组加以交流评比,选出最佳的设计,代表小组加以展示,这一环节可以直接画在纸上,张贴在班级的宣传栏上加以展示.其实,这一过程原本目的就不是在教师头脑中形成网络,而需要在学生头脑中展现体系.在画画练练,比比看看中自然就达到了复习总结的目的,效果远比教师的单纯总结归纳好得多.
上面仅举出几个小片段实例,在整个过程中充分利用了教室的多媒体、网络资源,极大激发了学生的兴趣.通过一段时间的训练,学生主动学习意识大大加强,学生由知识接受型转化为知识研究型.学生问题多了,抓着同学就讨论,见着教师就追问,感觉课堂真快乐,教学真轻松.
总之,把心交给学生,用心去做,总会有更好的办法,总会看到更大的惊喜.
【责编 张景贤】