本站原创西方学者最先明确提出“案例教学”这一概念,直到二十世纪八十年代,案例教学法才引入我国.鉴于“案例教学”独特的教学方式,尤其是在培养学生综合能力方面,引起教育界广泛的关注.
一、案例教学的内涵与特征
(一)案例教学的内涵
案例教学是以案例为基本教育信息载体,以教师引导学生分析案例（教师主导―学生主体式学教并举）为主要教学结构理念,以凸显学生的主体地位,提高学生分析和解决实际问题的综合能力为首要目标的一种教学组织形式.
(二)案例教学的特征
案例教学是一种以学生为主体,注重学生能力培养的教学方法,提升学生理论联系实际的能力.因此,该教学方法具有如下显著特点：
1.目的性
案例教学具有目的性,即案例必须有明确的目的.所谓目的,就是使用一个案例所达到的目标和要解决的问题.它规定着案例的选择方向和使用原则.从大量的客观现象中选择这一现象而不是那一现象作为案例,本身就蕴涵了人们的研究目的.案例的选择、编写和分析,都受到这一目的的指导和制约.
2.真实性
案例教学具有真实性,即案例必须以客观事实为依据.真实性是案例首要和基本的属性.案例必须遵从客观实际,不能胡编乱造.在案例教学过程中,教师呈现的案例能够提供真实与典型的素材,帮助学生分析讨论,进而提高学生发现问题、解决问题的实际能力.虽然虚构且夸张的案例可能会在短时间内产生一时的震撼效果,但是与真实案例相比还是缺乏说服力.
3.启发性
在案例教学中,教学目的就是教师运用真实而典型的案例,启发学生独立自主地去思考问题、探索答案,注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.通过案例教学,启发学生形成一种自主思考问题、分析问题和解决问题的思维模式,使学生能够从较全面的角度来看待问题.
二、初中思想品德课中实施案例教学的重要意义
(一)案例教学是联系理论与实际的一座桥梁
在案例教学中,案例是基本的教学素材,也是理论与实际相联系的重要材料.教师为了取得好的教学效果,必然在收集、加工案例过程中,关注案例本身的实践性、启发性与典型性.学生通过分析解决案例问题不仅能拓宽理论视野,做到知其然并知其所以然,而且能够把握理论应该用于何处,解决什么样的问题,进一步加深对理论的理解和融会贯通,并增长问题分析的技巧；同时还能够体会到用书本理论解决实际问题的乐趣,有效地促进了理论向实践的转化,提高学生实际操作的能力.
(二)案例教学是激发学生学习兴趣的一副良剂
高尔基曾经说过,“兴趣是最好的老师”.只有激发了学生的学习兴趣,才能调动学生学习的积极性,也才会促进学生主动地去寻求知识,探求未知问题的答案.在案例教学中,成为教学内容之一的案例是鲜活的,它来自于学生的生活,与学生的生活实际、思想状况和认知水平相符,并且案例教学中要解决的问题也是学生生活中经常会遇见的问题.所以案例教学容易调动学生的学习兴趣,激发学生一显身手解决问题的.
(三)案例教学是增进教学互动的一个平台
案例教学是最重要的互动教学方式,案例教学是通过让学生对典型案例进行分析和解答,使其掌握理论知识并形成相应的教学方法.在案例教学中,师生互动和学生之间的交流与互动成为普遍现象,并且是案例教学顺利进行的重要保障.教师要根据学习的内容,发掘学生的潜质,鼓励学生参与,并通过参与,使学生体验到快乐和成就感,从中学到知识,并逐渐掌握受用无穷的学习方法.师生互动是案例教学得以顺利进行的必要条件.
三、初中思想品德课案例教学的实施过程
(一)精心编选教学案例,是实施案例教学的前提
案例的选择是案例教学的首要任务.案例的质量直接决定了案例教学的效果.精当的教学案例有助于提高初中思想品德课理论教学的针对性和实效性,案例选取不当则可能会使初中思想品德课误入歧途.因此,精当教学案例,是成功实施案例教学的先决条件.在案例选择过程中,教师应当吃透教材,不仅要弄懂教材的概念原理,而且要弄懂知识之间的内在联系,即知识结构.要选择与教学内容和教学目标的密切相关的典型案例,寓所教理论于案例之中.教师还要广泛关注社会实践,熟悉时政,熟悉热点内容,并了解学生的喜好,选出最新颖、最适合特定学生特定内容的案例.
(二)组织案例讨论,是实施案例教学的关键
在课堂讨论中,教师既要发挥引导作用,又要让学生充当主角；既不宜过多干预,又不能撒手不管.具体地说,在课堂讨论中,教师要做好以下工作：
1.维持好案例讨论秩序
案例课堂讨论虽然应该以学生为主体,让学生唱主角,但整个讨论过程应该始终处于教师严密而又无形的监控之下,教师应该像导演那样,虽然不出现在舞台或银幕上,却时时发挥重要的影响.
2.巧妙处理案例讨论的冷场和僵局
案例课堂讨论如果沿着正常的轨道发展,当然是十分理想的,但是事情未必是一帆风顺,问题在所难免.有的时候,在开场之后又出现冷场,陷入僵局.冷场或僵局极易在开局之后较短时间内出现,应当引起教师高度重视并切实采取有效措施加以避免或认真解决.
3.保证案例讨论围绕主题进行.
案例讨论过程中,有时会发生讨论背离主题的状况.这种情况会严重干扰讨论的本意.教师可尝试用以下方式加以预防或解决：（1）教师要引导学生沿着分析案例中的基本事实、基本问题、基本理论的思路进行讨论.（2）可以事先将主题写在黑板上,以便引起学生注意,必要时指点一下.
(三)总结归纳,是案例教学目标得以实现的重要步骤
在激烈的讨论之后,通常教师需要进行总结.总结归纳没有固定模式,需要根据学生分析、讨论的具体情况灵活安排.在此阶段,教师一般需要做好三件事：
第一,教师对课堂讨论情况进行总结和评估.教师简单归纳出几种有代表性的分析意见,使学生对讨论情况有一个整体印象.教师要对学生提出的观点进行评析,指出讨论中存在的缺点和不足之处.纠正学生在案例讨论中存在的问题,如内容缺漏、知识表达不严谨等错误,使学生所掌握的知识更为科学.
第二,教师需要给出案例的答案,这种答案不是简单地说明结果,而是重在讲清理由,帮助学生以案论理,在案例没有标准答案的情况下,一般要求教师在总结过程中谈谈自己对问题的看法.教师所讲内容力求有深度、有高度.如果教师没有独到的见解,不能高屋建瓴地谈出几点看法,会影响教师在学生心目中的形象,并在一定程度上影响学生参加下一次案例讨论的积极性.
第三,教师需要精讲理论.初中思想品德课案例教学的目的是让学生更好地掌握相关理论.离开了教材上的理论内容,案例教学就成为无源之水和无本之木.经过案例讨论后,学生会从案例问题的解决过程中领会到案例所蕴含的理论.在此基础上,教师在总结归纳精讲理论会起到事半功倍的效果.
（作者单位：湖南科技大学教育学院）