对小学数学复习课的若干

更新时间:2024-02-16 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:2706 浏览:6399

复习课是小学数学教学中的一个重要环节,是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程.复习课上得好不好,关系到数学质量能否提高,学生素质能否增强.我们都知道复习课怎么上,可是上出来的效果却总不尽人意,下面我就结合本人在复习课中的教学实践,试谈几点看法.

1.加强交流,激发兴趣

丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素,积极的情感体验,能够诱导学生的求知,激活学生已有的知识经验,积极参与认知活动,使学生在积极情感的支持下,自主地、能动地搜索已经学过的知识.

比如,在进行“数的整除”的复习时,我出示了这样一道复习题:老师的是8位数,每一个数字的依次是:(1)最小的质数;(2)2和3的最小公倍数;(3)最大的一位数;(4)最小奇数与最小质数的和;(5)最小的合数加1;(6)10以内的最大质数;(7)有约数2和3的一位数;(8)能被2整除的最大一位数.你知道老师的吗?学生兴趣盎然,积极破译老师的为26935768.然后我又要求学生将家里的的写在纸上,让同学猜一猜.积极的情感体验使学生的情感处于积极状态,思维处于活跃状态,相关的知识也一一激活,这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合,沟通内在联系,使之串联成线,连结成块,形成知识结构.

2.揭示规律,指导应用

在复习中教师经常会总结以往的数学知识,使学生集中温习,集中理解,应用知识,解决问题.如在应用题复习中,要善于让学生揭示解题思路,积累和总结解答经验与方法.在复习课上,教师要让学生明确知道和掌握对一般复合应用题,坚持从条件求问题与从问题想条件的不断往复结合思考探索;对分百应用题要注意线段图和划批比较关系的关键句,找准单位,“1”的量,并重视“量”与“率”的对应;求对平均数问题要重视抓问句,由此找淮被平分的总量和所平分的份数;相遇问题,要善于找速度和,并画行路示意图等等这些解题方法和带规律性的东西,要通过复习切实让学生掌握,形成新的能力.

另外,复习课的功能应该着眼于“提高解决问题能力”之上,所以复习课的练习应体现综合性、灵活性和发展性,有利于培养学生的实践能力和创新意识,让不同层次的学生有不同方面的提高,复习课练习的设计必须联系实际.在学生自我提问、独立思考的其次进行提问、讨论,寻找问题所在,对解答的结果、方法、教训、经验,要进行反思与总结,从而提练、概括解题的一般策略.

3.系统梳理,建构网络

复习课应根据复习知识的重点,学习的难点和学生的薄弱环节,引导学生把自己学的知识进行梳理、分类、整合弄清它们的来拢去脉,沟通其纵横联系,从整体上把握知识结构.这一过程老师要充分发挥学生的主体作用,通过引导点拨来达到促使学习相对完善知识知识,逐步趋于系统系统化.如“数的意义整理和复习”一课中,开始我请同学们回忆一下小学阶段我们学过哪些数,然后根据学生的回忆逐一出示知识点,接着请同学们根据这类知识点和它们之间的联系进行整理(用列表、图的方法),要求整理出来的内容一定要简洁清晰,一目了然.再如我在立体图形体积计算复习时在分别复习长方体、立方体、圆柱体的体积公式后引导学生思考:这些公式有没有内在的联系?经过讨论,概括出统一公式:体积等于底面积x高.


4.调动感官,合作探究

课堂上教师应该动员学生动用多种感官,全身心地投入到宽松的复习活动中去.教师应该给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会,使学生在参与中求索、在参与中发展.加以整理、归纳、如把最主要的内容摘录下来,编写成复习提纲,编成练习题或编成问题的形式,提示它们的内在联系,这样学生获得知识就不再是分散孤立的,加深了理解,又使于记忆.学生在编写提纲、练习题或问题的过程中,抽象、概括的能力也得到锻炼,学生结合具体例证,对于重要辞职加以说明或进行编题训练、一题多解的训练,促进综合能力的提高.

当然,在复习课上,通过合作探索交流复习知识也是很有效的手段之一,合作可以最大限度地发挥集体的力量,使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论,从而找到答案,解决问题

5.主体参与,提高能力

在复习数学中,老师只是学生的组织者、指导者、促进者,要保证学生有充裕的活动时间与思维空间,给学生提问题及质疑问难的时间与机会,使他们复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考.引导学生自己检查、自测、自评、查漏被缺、质疑问题,结对各自的学习缺陷,进行温习补救,使学生成为真正的学习主体.教师不应当面面俱到、满堂灌,而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上.教师可以引导学生通过“看一看、想一想、说一说、做一做、评一评”等活动,参与到复习中来.

6.把握尺度,分层发展

在复习过程中,要体现“不同的人学不同的数学”的基本理念,使不同的学生得到不同的发展.首先要查漏补缺,使每个学生,特别是中下生都能达到数学课程标准提出的基本要求.教师要从“以学生发展为本”的基本理念出发,学生才是查漏补缺的主体,老师应鼓励和引导学生自查、自纠、自补.查和补的内容不仅是知识和技能方面,还应包括数学的思想、方法和自主学习能力等.为了调动数学学困生参与复习课的极积性,我们可以把补差工作放在课堂教学之前,变“亡羊补牢”为“防患于未然”.既课前将一部分学因生找来,找一些有关下堂复习课的话题,同他们聊聊、议议、乘机给他们补补差.这样课堂上他们就能和一般的同学站在同一条起跑线上复习,探究,获得成功的机会将大大提高,复习的有效性将得以体现.

同时在练习设计上既要确保达成基本教学目标,又要体现一定的弹性,以满足不同层次学生的发展要求.比如设计一些对比练习、题组练习、补充条件或补充问题等半开放题练习;同时还可设计不同层次的练习,引导学生自主选择,也可以在同一练习中提出不同层次的要求.

总之,小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易,需要我们在实际中探索,根据本班实际,因材施教,灵活选用方法,激发学生的学习兴趣,使学生在分析反思中总结,既发展智力,又提高能力,使复习课真正提高教学效率,获得实效.