本站原创中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0245-01
摘 要 ：合作学习是一种学习的组成形式,它是相对个体而言的.合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作学习由以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效沟通,小组成员之间的互相信任；对于个人完成的任务进行小组加工,以及对共同活动成效进行评估等.在这里,合作的动机和责任,是合作学习取得良好效果的关键.
关 键 词 ：初中数学 合作学习 思考
一、合作学习中存在问题
尽管合作学习已作为一种有效的学习方式,在课改实践中运用.但是综观课堂实践过程,合作学习方式在操作层面确实还存在很多问题.特别是来自老题指导方面的,有些甚至是很严重的,主要表现在以下几个方面.
1.教学过于形式化
在实际操作过程中,一些教师不能正确理解合作学习的要旨,只把它当成一种课堂教学的插花点缀,在课堂上过一会儿用一次,（有人听课更甚）,以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛热烈.这样的合作学习实在是一种形式主义的东西,是一种典型的无效学习.
2.教师提出问题不当
在教学中,教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题,而是根据自己主观想象,不加思考,随意提出问题.这样问题太容易,没有讨论价值,答案是书中现成的,俯拾即是.讨论的问题太难,又使学生不着边际,结论胡诌八扯,耽误了学生的时间,将低了学生的讨论兴趣.
3.教师不能正确把握合作学习时间
一般情况下,教师所提出的讨论问题的难以程度,应和所给的计划时间成正比.难一点有价值的问题,应多给时间,反之则少给点时间.这样即保证讨论的有效性,又不至于浪费时间.但在课堂实践中往往又不是做得很好,多数情况是讨论时间给不够,使学生显得匆忙、零乱,来不及形成较完整的答案,就又被老师打住进行其他内容.之所以这样做,从主观讲,还是老师对新课程的理念理解不到位,害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判.从客观讲,主要是怕耽误教学时间.如何做到恰到好处,还真需要在实践中不断探究、 摸索.
4.学生知识层次的差距,参与的积极程度不同,影响合作学习的效果
搞好合作学习有几个重要因素,即成员间相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等.也就是说,好的合作小组,应该有共同的知识基础,共同的合作学习积极性,特别是能够互相信任、积极配和去完成共同任务.但我们的学生实际却不是这样,我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组,很多老师还很注重好、中、差搭配结合,这样的学习小组成员之间,往往就不是一个平等的关系,而是一个依赖、主从的关系,即知识基础好、表达能力强的同学,就成了小组的帅,自觉不自觉地包办了一切,代替了一切.而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸,甚至一言不发,即使发言,不是语无伦次就是不着边际,这样的合作学习效果肯定最差的.
5.重复不变的讨论形式和人员分工,将低了学生参与讨论的积极性
从心理学的角度讲,学生的有意注意时间是有限的,同一形式使用的时间过长、次数过多就会失去新鲜感,降低学习兴趣,这是一种很间单的常识.但在我们的课堂上,由于诸多因素的限制,有很多合作学习小组甚至一学期都不改变形式,加上班额过大,教师难以全面顾及,使有的合作讨论就完全失去意义,个别同学将讨论变成了玩耍、嬉戏.
二、合作学习的改进建议
通过对以上课堂实践问题的了解分析,我们找到了在合作学习中存在的问题.找到了问题的原因,也就找到了改进办法.我认为,从目前情况看,要搞好课堂合作学习教师还要做好以下方面的改进工作：
1.认真学习和理解课改的新理念
从以上出现的问题,我们不难看出有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的.最根本还是教师对新理念的深入理解不够,跳不出过去教学的圈子,怕搞合作学习影响教学任务的完成,没有看到学生的在这种互动、合作探索的过程中,探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题,没有认识到这时候培养学生自主学习能力和创造性素质的过程,这时候学生发展规律、教学发展规律的根本后劲.
2.在课堂教育中不断地时间、总结、反患
新课程是新观念和新时间的结合,这个过程需要磨合,开始出现些不适应是很正常的,但是要想尽快地进入状态,就要在理论与实践结合的前提下,不断地总结,不断地反思,从中汲取好的做法发扬光大.从我们试验区的实际情况看,这方面做得好的老师都经历了这样的过程.
3.增强学生观,以自己学生的客观实际为时间前提
中国人口众多,地大物博,南北有差距,东西不同俗.就同一地区,也是山川有别、城乡存异.我们的出发点一定要建立在符合自己的学生特点的前提下.提出问题、知道教学一定要符合自己学生实际,别人的经验只能借鉴,而不能生搬硬套.表现在课堂上,要求教师提出问题要符合学生的认知实际,让学生有话可说.从成功教育的思想特点出发,就是要掌握好学生知识的起点,让学生体验合作学习中的成功喜悦,培养成功心理意识.
4.合作讨论时机的选择,应是学生对课堂出现的问题不由得抓耳挠腮、左顾右盼时
前面已讨论了提出合作讨论问题过易、过难的弊端,有经验的老师都十分注重这个问题,善于抓住恰当的讨论时机.当有学生提出此问题时,大部分学生独立思考后,没有结果,学生表现出很想知道答案但无法解决时,教师抓住这一时机,让学生合作交流,小组讨论.在这种情景下讨论,效果很好.
5.合作讨论的结果运用应体现性、广泛性、检查反馈性
目前,在上还存在着只安排讨论但不重视讨论结果的问题,或者不把学生的讨论结果进行科学的小姐.久而久之,学生就会觉得这种学习形式素然无味,而因此降低学习兴趣.实际上这种合作讨论结果的运用,就是对老师整理、归纳、发现问题的能力的检验,更是对学生学习效果的检查总结,是具有重要意义的.正确的做法应当是：教师要根据合作讨论的重点,了解讨论结果,特别是要从中发现那些有价值的问题,进行总结评价.在时间允许的前提下,尽可能让更多的小组代表发表意见.实在没时间,应在课下抽查或检查,以保证对学生情况的最基本了解,从而有效地指导教学.
6.教师要处理好合作学习与独立思考的关系
强调合作学习不是不要独立思考.独立思考应是合作学习的前提基础,合作学习应是独立思考的补充和发挥.多数学习能通过独立思考解决的问题,就没必要组织合作学习.而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果.当然,宜独宜合,应和教学情景、学生实际结合,择善而用,才能日臻完美.