本站原创语文阅读教学的核心价值在于文化涵泳、语言品味、思维训练、表达优化和境界提升,语文课有它固有的领域和取向,其显性表现为浓郁的语文味,其隐性效果为伴随学生一生的语文素养.从语文课程来说,“以学生发展为本”,就是要充分关注并发掘学生的语言潜能,要引导学生通过已知来认识未知,也就是让学生在学习过程中不断地唤醒沉睡的记忆,不断地探求、体验、感受、认识新知,为他们的终身学习、终身发展打下扎实的基础.
新课程改革以来,我致力于发展的语文阅读教学课堂的实践,摸索出一种既体现高效性,又符合实效性的课堂教学构式：自学感悟——展示体验——合作探究——拓展创新.
一、自学感悟,学生根据老师或自己设置的学习目标独立阅读课文,自学预学的过程.
它包括学生的一切自学行为,如读书（默读、自由朗读、精读、略读、浏览等方式）、动笔圈、点、画、批、注,使用工具书查字典、词典,给生字词注音、解释,找出课文的关 键 词 语、精彩语段,摘抄妙词佳句,做笔记,理清课文的脉络,辨析课文的体裁,提出疑难问题等一系列的活动.这实际上是学生深入课文内部,感知材料、训练语感的过程.新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力.“新的教育精神使个人成为自己文化进步的主人和创造者.自学,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都是具有无可替代的价值.”（《学会生存》）自学的方式有：学案导学、预习作业、学生课前提交质疑卡片等.
二、展示体验,教学中努力营造阅读氛围,为学生搭建展示平台.
初中学生对许多事物充满好奇和参与的,总想在群体中表现自己,突出自己,教师应以此为契机,开展多种学习活动,让学生在活动中尝试到阅读的乐趣,被肯定,被需要的成就感,使阅读变成一种发自内心的.学生是学习的主体,又是自身发展的主体.强调学生在学习中的主动性、实践性.课堂教学既是学生的认知过程,更是学生生命活动的过程.学生的主体性,包括其学习的积极性、自主的意识、自理的能力以及学生的创造性和潜能受到充分的尊重和开发.强调学生在主动实践的过程中获得知识、提高能力.展示中要特别注意发现、欣赏、保护学生的独特的感受与体验,让创新思维之火花得以燎原,让动态课堂得以落实.如《再塑生命》作为自读课,学生在学案导学的基础上,我设计了课堂展示为教学主环节：
1．第一小组展示《再塑生命》之基础篇
（基础篇涵盖了字词、文学常识,以及文章内容、结构、题旨的理解.这一环节重在训练学生自主阅读的能力,遵循叙事类文体的阅读规律,要求学生用一句话概括全文内容,既引导体感知,又训练了学生筛选信息的能力.课堂展示以解说的形式展示,既训练了学生的说话和书写,又促进了学生的语文积累.）
2．第二小组展示形象篇
（这个环节的设计充分表现了“阅读是学生个性化行为”,指导学生走进文本,独立思考.走出文本,小组交流,换位思考,联系想像,个性演绎,展示成果.学习方法、学习方式,都是开放式的,以学生为绝对优势的主体,让不同层次的学生都能获得成就感和愉悦感,一次突破第一个教学重点,走进人物的精神世界.）
3．第三小组展示语言篇
（这一环节训练学生圈点批注的的阅读习惯,提高发展学生的语言品析和表达能力.引导在诵读品味的过程中,应选择文本中的优美句、关键句、重点句进行品味,品味时可抓住句子运用的修辞,扣住句子中的重点字词,联系文章的中心和写作的背景等进行综合品味.完成本课的第二个教学重点.）
4.第四小组展示评论篇
（这一环节体现了个性化、创造性阅读特征,侧重个性化解读,也体现了小组分层递进学习的优势.不同层次的学生从不同的角度完成不同水平的评价,鼓励个性,强调合作,以此为契机激发学生写的热情和能力）
5.第五小组展示拓展篇
（此环节意在引导学生积极乐观的对待人生风雨,使学生的灵魂受到洗礼,突破教学难点.演讲、故事的形式训练学生的说和写,应该能达到教学的一个,教师和学生共享,达到教学相长,引领学生向自强不息、珍爱生命的精神层次发展.）
6.第六组展示总结篇
（此环节为总结延伸,引导学生从课内向课外发展,关注学习的补充和延展,关注情感的升华.也是对本节课的总结和反思.）
三、合作探究,探究是在前面的“自悟”、“体验”基础上的升华.
通过前两步,扫除了文中“不易理解”、“有疑惑”的障碍,达到了对课文作为范文的认可.在这时间,我们要趁热打铁,引导学生去发现、去挖掘文章的精美所在.不仅如此,更重要的是引导学生去探究作者是如何来表现进而达到“精美”的.将“自悟”、“体验”上升到理性的高度.探究仍需要“自悟”,需要更深层的自悟.没有深层的自悟,就没有探究的成功,就没有深层的发现、深层的感叹、深层的愉悦.探究仍需要“展示”,探究中的展示,其思想火花将更加深邃,表达将更加精美,学生更易产生共鸣,思想、艺术水准将更易获得大面积的提高.探究中最忌思想的惰性,我们要善于引导学生勤于思考、归纳、总结,去享受“无限风光在险峰”的乐趣.
四、拓展创新,拓展是凭借“自悟”时的感受经验、“展示”时所获得的经验、“探究”时所产生的灵感在解决实际问题中的模仿运用.
拓展是对前三步阅读教学的知识的迁移、能力的提高、效果的检验.拓展是自悟、展示、探究之后的必然结果,而自悟、展示、探究的成功与否又直接影响到拓展的质量的好坏.它们环环相扣,环环重要.拓展一般分两种形式：一是在完成一篇文章阅读教学后,再阅读一篇跟课文类型相同的其它文章,可用提问形式,也可采用试卷测试的形式,进行阅读分析的拓展训练；二是在完成一篇课文或一单元阅读教学之后,进行模仿写作的拓展训练,中国传统的模仿写作教学,在今天仍有现实指导意义.
这种教学模式,对语文阅读教学的定位是“课堂的主体是学生,学生是发展的人”.