初中生掌握英语单词的困境与

更新时间:2024-02-14 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:22971 浏览:105248

中图分类号:G633.41文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)10-0111-01

在多年的英语教学中,笔者发现,大部分初中生,在英语学习的过程中,都遇到过较大的困境.那就是:对英语的学习效果,常常受制于对英语单词的掌握效果.例如:经常见到学生在阅读英语材料、做一些填空、选择题时,不断地翻看教材上的单词表.一部分学生在上课听课及听力训练的过程中,由于单词的掌握效果差,而无所适从.长此以往,就会逐渐丧失学习英语的兴趣和信心,导致学生从七年级上学期开始就出现严重的两极分化现象.

经过本人多年的调查与分析,发现学生掌握英语单词的效果不尽如人意的原因如下:(1)单词量过大;(2)学习方法单一;(3)学习过程低效等.下面就针对以上问题探讨.

(1)单词量过大.以已经使用多年的现行英语教材,人教版《英语(新目标)》为例.七至九年级的5册教材的词汇表中,共需要学生认识和掌握3050个左右的词汇(含短语).平均每学年就需要掌握1000个左右的词汇,若再加上大量的词形变化和句型,任务量更大.如:七年级上册词汇大约560个左右;八年级上册,Unit 9这一单元就有50个单词和12个人名需要认识和掌握,并且每单元单词量不均衡,这就使得很多学生极不适应.

(2)学习方法单一.学习方法单一,是指大部分学生在掌握英语词汇的过程中,单纯的依靠死记硬背,虽然付出了大量的时间和精力,但是没有收到应有的效果,事倍而功半.

(3)学习过程低效.学习过程低效,是指学生在学习英语的整个过程当中,因为某些学习活动的安排不符合青少年的心理特点和学习规律,而导致学习效率低下,学习效果不尽如人意.

我们要做的工作,就是针对以上问题找出解决的对策,尽可能大面积、大幅度地提高学生掌握英语词汇的效果.经过笔者近几年的摸索,逐渐有了自己的感受和体会,现分享如下:

1.适当减少词汇量

适当减少词汇量,是指通过课程标准的规定和教材的编写,适当减少学生需要掌握的词汇量,当然,这只能寄希望于新版课程标准及配套教材在这方面做些尝试和努力.

我们欣喜地看到,体现2011版《英语课程标准》精神的人教社2012年版英语七年级上册和2013年版八年级上册教材,词汇表中的词汇量(含短语)分别减少到了410个和464个左右,与上一版本的教材相比,分别减少了大约150个和82左右的词汇,这无疑极大地减轻了学生的学习负担,增加了学生学习英语的兴趣和自信心.

2.提高学生掌握词汇的效率

2.1充分重视七年级的音标教学.由于现行评价机制的原因,有相当一部分教师对音标教学不够重视,学生对音标的掌握程度自然就不如人意.导致学生在记忆单词的过程中,拼写和读音分离,甚至用汉字注音,只能死记硬背,造成记忆效率低下、记忆效果差.所以,为了扭转这一局面,教师应该对音标教学有足够的重视,音标教学应该堂堂正正、扎扎实实地进行.这对于促使学生把读音和拼写结合起来,根据音标拼写单词,根据拼读规则记忆单词,能够起到至关重要的作用.

2.2总结同一拼读规则的单词.例如:对于七年级新生,帮学生把含有重读开音节的单音节词汇如name, case, game, date, age, tape, take, sale, price, nice, five, nine,time, write, life ,like, ice,等,总结到一块,统一讲解它们的拼读规则,然后利用激励性的语言鼓励学生,他们完全可以在较短的时间内掌握.在指导学生学习词汇的过程中,还有很多其它规律,可以帮助或引导学生总结,以提高学习效率.当然,这就需要教师经常留意和总结单词的组词规律,尽可能多地让学生"批量"记忆和掌握词汇,必要时完全可以打破单元的限制,搞"大联合",以大幅度的提高效率和效果,增强学生记忆词汇的兴趣和自信心.

2.3巧编顺口溜.把一些需要记忆、难于记忆的词汇,通过编成朗朗上口的顺口溜的方式,增强趣味性,帮助学生记忆和掌握词汇.举例如下:①基数词变序数词,很多同学由于掌握不牢固而经常出错,为此,在学生牢固掌握基数词的基础上,我编成了顺口溜"基变序,有规律,基数词尾加上th;一二三,特殊记,first,second,third要牢记;八去t,九去e,末尾再加th,五、十二,ve要用f替,末尾再加th;整十y,变ie,末尾再加th;若是遇到几十几,只变个位就可以."这样,学生快速地说上几遍,就很容易地掌握了基数词变序数词的规律.②对于规则动词变成过去式加ed后的读音,学生经常搞不清楚,为此,我校教师编成了"清后清,浊后浊,元音跟着浊音浊,t、d之后读/?d/",它的意思是:清辅音之后所加的ed读作清辅音/t/,浊辅音之后所加的ed读作浊辅音/d/,元音之后所加的ed和浊辅音之后所加的ed一样,也读作浊辅音/d/,在t、d之后所加的ed,读作/?d/.这样,学生在饶有兴致的快速说上几遍后,对规则动词过去式的读音也就牢牢地掌握了,堪称有趣、高效、牢固.当然,不只是教师,也应该鼓励学生根据自己的理解,找出适合自己的记忆方法,以提高效率,节省时间.这样,不也等于无形中增加了学生可利用的学习时间吗?

3.注重对学生学习方法的指导和对学习能力的培养

比如,根据艾宾浩斯记忆曲线,应要求学生在短时间内(比如两三天内)对所学词汇进行反复复习,这样,短时记忆才能转化为牢固的长时记忆.

再如,读单词时,要求学生采用"指读"的方法,即用手指着单词读背,并且对自己制定一个要完成的目标,这样,注意力自然就集中了,记忆效率也会大大提高.

所以,根据学生学习情况,及时地纠正他们在学习过程中出现的问题,这对优化学习效果,增强学生学习的自信心和主动性,是很有帮助的.


总之,英语教师在实施教学的过程中,既要能够从宏观上整体把握,又要善于在微观下具体分析.在教学过程中,我们要充分发挥师生的主观能动性,为提高英语单词学习效率,增进英语学习效果,寻找更好的改进方法和措施,为了学生的全面发展和健康成长而共同努力!