本站原创摘 要 减负的目的是为类增效.我们的高中生物课堂复习最忌讳的不外乎：丢弃课本,盲信题海战术；不抓重点,单靠死记硬背；频繁考试,大搞疲劳战术.
关键字 知识迁移 触类旁通 举一反三 心理紧张
减负的目的是为类增效.那么高中生物课堂的总复习环节要注意哪些问题才能提高复习效率呢?我认为,不外乎以下几点：
一、忌丢弃课本,盲信题海战术
复习提纲的作用在于帮助学生复习、巩固、概括、归纳所学过的基础知识.但是提纲只是复习的工具之一,其根本依据仍是课本.尽管有完整的提纲,但是也不能脱离课本.由于近几年高考题量较大,知识覆盖面广,结合实际生活的题目多,而多数学生因为课本上的基础知识不熟悉,失去了知识迁移的可能性,因而失误较多.
【典例1】某岛屿栖息着狐和野兔,生态系统相对稳定.后来有人登岛牧羊、捕食野兔和狐,狐也捕食羊羔.第5年,岛上狐濒临灭绝,但野兔数量大大超过人登岛前的数量.第6年,野兔种群暴发了由兔瘟热病毒引起的瘟疫,其数量骤减.回答问题：（2）画出由人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网.
【解析】首先,可以判断该食物网中的生产者为绿色植物——牧草.其次,依据题干暗示的信息可知,人捕食羊、野兔和狐,且狐除了捕食野兔还捕食羊,而羊和野兔捕食牧草.依此推断即可绘制食物网.答案：如图所示
二、忌不抓重点,单靠死记硬背
在生物总复习中,学生要做一定量的练习题.没有恰当的练习,学生就不能正确熟练的掌握所学知识,也就不能将知识转化为能力.可是复习中一味的多做题,试图通过多做练习题,搞题海战术,提高成绩,从而忽视了基本概念和基本理论的复习,结果往往事倍功半.因此对于各种资料上的知识题目一定要认真筛选,注意习题的代表性和综合性.对于一些典型的习题要联熟,理解透,从练习中分析出规律.这样做能举一反三,触类旁通.
我的做法是每节课都给学生布置一道开放性练习,比如,复习到生物的特征时,就要求学生课后讨论：结合本节知识,人作为生物,具有哪些特征?提高学生的兴趣.每节课复习完后可要求学生在规定的时间内把相关重点知识背下来.对平时不认真听讲、不做笔记本、不带课本的同学及时补救.可以让他们在放学后留下来抄笔记或课本,或者背课本.想尽办法寻找实物让学生形象地了解知识.比如“做细胞的模型”时,可用月饼盒、硬纸板、玻璃片等等向学生展示实验用具；讲到种子植物时可多带几样种子观察,同时也可以让学生了解到我们学的知识就在身边运用.多举例子让学生更明白.
三、忌频繁考试,大搞疲劳战术
生物复习阶段,有计划的考试和测验的确可以帮助学生检查复习情况,发现自己知识上的缺陷,便于查漏补缺.同时,不可否认的是部分学生在这个时期,往往存在心理紧张,思维迟钝,记忆力减退的,导致的学习效率低下.因此要引导学生妥善安排好自己的复习,劳逸结合.
【典例4】 (2008·上海卷)如图表示某生态系统中,四种生物所同化的有机物的量占该生态系统有机物总量的比例,则这四种生物之间的食物关系最可能的是
【解析】从图中可看出：甲所占的生物量最多,应该属于生产者；乙与丙占的生物量相近,二者之间不可能构成捕食关系,应该属于同一营养级；丁占的生物量最少,应属于第三营养级.答案：A
四、忌不加筛选,一律讲解不停
在生物总复习中,教师适当讲解是必要的,但是不需要过多的讲解.有的学生处于惰性喜欢教师多讲.有的时候我们也希望通过系统讲解,把知识分类归纳、系统总结,但是有时这种包办代替的结果却是的得不尝失.因为在总复习阶段,学生已经具有了大量的生物知识,复习过程需要解决的是巩固和提高,是查漏补缺.我常用的做法是把大量的时间留给学生,让学生自己去回忆、总结,系统掌握所学知识,这样复习效率也就大大提高了.
近几年来高考试题强调以能力立意、加强能力测试,但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学,恰恰相反,生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的.因为离开了知识的积累,能力是很难形成的.在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识,注重各知识点之间的联系,要引导学生及时归纳总结,构建生物学知识的网络体系.在复习课中,不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来,认为这就是知识网络,我认为那只是概括了一个知识点的内涵,是某个知识点或某方面知识的具体化而已.要把它扩展为一个知识网,应该是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点,并使它们有机地连成一体.例如光合作用是一个知识点,它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等.把光合作用与叶绿体的结构和功能,与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢（从光合作用的原料、酶的组成、ATP的组成等方面看）等知识有机地联系起来才是一个知识网.这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题（如温室效应）等联系起来.