本站原创当我们步入21世纪时,世界科学技术正在发生新的重大突破,以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进,为世界生产力的发展打开了广阔前景.基础教育也面临着难得的发展机遇,教育部审时度势,根据国家“十一五”规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状,制定了一系列有关政策和措施,出台了中小学新课程标准.随着新课程计划的实施,研究性学习作为一项全新的必修课程摆在我们面前,这是新世纪的数学教育所面临的新的机遇和挑战.研究主体性教育已成为教育改革的潮流,以育人为本,以主体教育为核心的现代教育观,要求发扬人的主体性,重视人的发展,对传统教学中的思维方式和教学行为进行改革,树立新的教育思想,教育观念,构建新的教学模式已成为广大教育工作者的共识和迫切要求.自主、合作、探究式教学是新课程所倡导的有效教学方法.自主学习关注学习者的主体性和能动性,是由学生自主地而不受他人支配的学习方式,其重要含义是主动学习.主动性是自主学习的基本品质,它在学习活动中表现为“我要学”,“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要.一方面表现为学习兴趣,有了学习兴趣,学习活动对学生来说不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生越学越想学,越学越爱学,学习会事半功倍.相反,“强扭的瓜不甜”,学生在逼迫状态下被动学习,其效果必是事倍功半.另一方面表现为学习责任,学习到底是谁的事情.如果学生意识不到学习的责任,不能将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系,就不是自主学习.再次,自主学习要求学生能对自己的学习自我计划、自我调整、自我指导、自我强化、自我审视、自我评价、自我总结.如何由“要我学”转化为“我要学”,笔者从以下方面作过尝试,颇有感触.
一、教师要转变观念 始终坚持培养学生自主学习能力的理念
“观念决定思路,思路决定出路”,只有树立了正确的教学理念,才有可能调动教师内在的积极的创造力,想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标.课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的,也不是一改就能成功的,学生情况的差异将影响课改的成效,许多时候课改是不能立即见效的,但不能因为一时的无效而否定课改,否定课改的整体优势,要矢志不渝的贯彻课改的基本理念.
二、加强学习兴趣的培养,激发学生学习的积极性、主动性.
数学兴趣的培养是长期的工作,贵在坚持,其渠道是多方面的.新教材中有许多素材能运用,如教材中的做一做,试一试,想一想,阅读材料,教学配套光盘等,但还不够,需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材,让学生感受数学的“生活化”.在每堂课的情境教学中,特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性.上课的语言要精炼,有幽默感,富有,有抑有扬,知识的展现方式要多样化,能让学生动手的一定要让学生实践,涉及到数学史的要尽可能扩展,让学生了解数学的发展过程.对于“数学世界”中的一些趣题、思维题、规律题,我尽量的分化到各知识点上,不定时的与学生见面,激发思维的火花,让学生体会到数学的思维美、内在美,感受数学的魅力,淘冶情操,让其对数学有一种渴求.
三、营造、和谐的课堂教学环境,多鼓励、表扬学生,加强非智力因素的教学.
“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节.首先,教师要放松课堂,丢去“严肃性”,大胆鼓励学生回答问题,允许学生充分讨论,提出不同的见解、意见,特别对一些独特的看法,思维方式,解题方法,要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展,让学生充分感受到成功的喜悦,对个别学生的不“正规性”问题,要善意指责,不呵斥,真正做到师生平等对话,课堂的问题设计要有梯度,充分估计学生的能力,让学生有探讨性和解决的可能性,不过分拨高课标的要求,这是学生思维能得到展现的一个重要因素.知识的检测题目难易要适当,针对本班学生命题,不照抄照搬资料,尽可能让90%的同学能及格,让大部分的同学能感受到学习是成功的,从而具有积极性,保持饱满的学习热情.
四、培养自学能力,养成自学的习惯.
通过调查,我校学生有70%的同学没有预习数学书的习惯,因此,我进行了自学辅导法教学.对于课本上较简单的、“明显性”的知识,常采用此法教学.首先通过情境教学引入课题,列出自学提纲,让学生充分自学课本,然后小组讨论,教师抽组内代表讲解、阐述自学问题,最后通过习题检查自学效果,师生总结提高.这种教学方法因学生的学习能力不同,所需时间和效果往往不同,开始常常在一节课内不能按时完成教学任务,须经过长时间的训练才能提高教学的效率,它对训练学生的归纳能力、模仿能力,思维能力很有帮助.经过一段时间后,大部分同学都能适应这种教学方式,而且有时在一节课内会出现许多思维亮点.
五、制定、强化学生的学习目标,设立学生自评、互评、师评档案.
学习目标是学生学习的一个外部标准,它必须通过内在的努力才能实现.学生对自已的学习目标有时表现得很强烈,但有的却在短时间内表现明显,随着时间的推移而逐渐淡化,因此必须加以强化,对此,我设立了“学生自评、互评、师评”在一段学习时间后发一份给学生,让其对本段时间内的学习成就（含学习习惯、学习能力、学习成绩、学习情感、态度）,取得成就的原因进行总结,找出学习过程中需要克服和改进的问题,列出学生对老师、家长、同学的希望或建议,订一个后期的学习目标,再由学生干部评议,最后由教师给每位同学的综合学习情况作出等级评定和评语,然后反馈给学生本人,学生本人看后由学习委员收集钉成册放在班上,作为督促学生学习的资料或家长了解学生学习的材料,对强化学生的学习动机及学习目标颇有效果.
总之,课改是一个长期的工作,教师作为课改的“锋线”人物,起着核心的作用,教学中要绐终贯彻一个理念,“坚持课改”,竭尽所能,定会有所“出路”.