高中化学教学中“核心问题”设计原则的教学

更新时间:2024-02-04 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:21891 浏览:96078

摘 要 :在课堂教学过程中,教师调动学生的积极性,使学生能主动地对教学内容进行有意义的学习,以推动教学任务的完成,中一个最有效的方法就是将教学内容问题化,让“问题”来驱动学生进行学习,突破教学重、难点.可见,教学设计中按照一定的原则炼出核心问题显得尤为重要.

关 键 词 :新课标;核心问题;情境;问题意识

《普通高中化学课程标准(实验)》中明确指出:“高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础.”尤其在过程与方法目标中强调:“具有较强的问题意识,能够发现和提出具有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有探索精神.”为适应这一要求,我着手对教学模式进行探讨,以真正突出学生的主体地位,结合多年的实践,我们尝试探索出了“核心问题一自主学习—交流合作一汇报反馈一总结提升—评价检验”六步教学法,教师将一节课应该完成的内容,按照六个步骤进行课堂预设,以期保证课堂有效性.在实施过程中,我发现核心问题的提炼决定整个教学和学习过程是否顺畅,决定教学目标的达成.本文主要以《金属与酸和水的反应》一节的教学设计为案例,谈核心问题设计的基本原则.

一、案例

普通高中课程标准实验教科书人教版化学(必修1)第三章第一节第二课时《金属与酸和水的反应》教学中,共设计了如下五个核心问题情境.

问题情境1:书写金属活动顺序表,回忆上节金属与氧气反应的情景.问题(1):能否大致判断出按金属活动顺序表从前到后的顺序金属被氧化的难易程度问题(2):金属单质与氧气反应做的是氧化剂还是还原剂体现了什么性总结提升:金属的活动性和还原性有关,和失去外层电子的难易程度有关.

问题情境2:金属元素的原子最外层电子数较少,最外层电子容易失去,单质往往表现出还原性,当遇到氧化剂时,就会发生氧化还原反应.问题:你知道的氧化剂按照物质类别划分有哪些呢

问题情境3:金属镁与盐酸反应能生成氢气,其反应实质是:Mg+2H+等于Mg~+H2 T水也能电离出少量的H+,镁条能否和水反应产生氢气呢实验验证:(1)将用砂纸打磨掉表面氧化膜的镁条,剪下一小段放入盛有冷水的试管中,滴加酚酞试液,观察现象.(2)将上述试管用酒精灯加热观察现象.设问:比镁活泼的金属钠、活泼性不如镁的金属铝、铁能否与水反应,反应的条件、反应现象会有什么不同实验:在烧杯中加入一些水,滴入酚酞溶液,然后把一小块钠放入水中.可以观察到什么现象问题(1):保存金属钠的无色液体能否是水问题(2):如果金属钠着火能否用水灭火

问题情境4:2002年7月7日,在珠江石溪附近,飘着七个白色来历不明的金属桶.金属桶在水面上爆炸的视频.问题(1):推测以上爆炸物是什么金属问题(2):短文中提到了该金属的哪些性质

问题情境5:金属钠能与水剧烈反应,金属镁和热水能微弱反应,生活中人们常用金属器皿来盛水,也常用铁、铝或铜制的水壶来烧水,说明几种金属与热水是不反应的.但是,同学们是否看到过这样的图片或视频:古代的铁匠将红热的铁放人水中,听到“嘶嘶”的响声,这个过程叫淬火.淬火后的铁器表面变为黑色,有一定光泽,硬度变大.这又说明什么问题:我们能否把上述过程在实验室中从研究反应原理的角度通过设计实验证实呢

二、核心问题设计的基本原则

以上案例中的问题设计主要遵循了如下四条原则:

1.针对性原则.问题产生一定要针对教学内容的重点和难点,解决问题的过程就是突出重点和突破难点的过程.比如,以上案例中问题情境(三)中衍生的所有问题主要是为了突出本节的重点和难点.

2.科学性原则.包括问题本身的科学性和学生解决问题时应用到科学的方法.上述问题情境(二)是个过渡问题,使用的是归纳法,结合学生已经掌握的知识进行总结归纳,进而提升到理论层面,并能够很好地过渡到本节的教学.

3.全面性原则.将所有内容问题化,并保证每部分内容的问题能适应不同层次学生的需求.注意每一个核心问题在设计时围绕一个主题尽可能把问题层次化,力争不同层次的学生都能参与学习.问题能围绕教学目标展开,力争把教学目标问题化.上述案例中有五个问题情境,每个情境都衍生出若干个小问题,并把每个小问题的解决转化成了教学行为.


4.情境化原则.教学情境是课堂教学的基本要素,有价值的教学情境不仅可以激发和促进学生的情感活动,还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,能够提供丰富的学习素材,有效地改善教与学.上述“问题情境4”是将化学问题生活化,进而培养学生能将生活问题学科化的意识,其他是以学生已经习得的知识为背景,突出获取知识的建构性.

核心问题引领教学主要是为了培养学生的问题意识.问题意识,不但能激发学生强烈的学习愿望,进而高度集中注意力,积极主动地投入学习,还可以激发学生勇于探索、不断创造和追求真理的科学精神.没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的灵活性,更不可能激发学生的求异思维和创造性思维.因此,要积极创设情境,促进学生问题意识的形成,这对学生学习方式的转变、创新精神的培养有着十分重要的意义.

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