引导学生自主探究阅读,培养学生的语文素养

新课标指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式,将有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养.课堂教学开始由传授知识型向研究学习、主动探究型转变.针对本地区初中语文阅读教学的现状,就如何引导学生自主探究阅读,培养学生的语文素养,作如下探讨：

一、引导自主探究,促进自主发展

传统阅读教学中,教师分析课文面面俱到,教师滔滔不绝讲述,学生一头雾水,恹恹欲睡,课堂气氛沉闷.对作品的内容和中心的分析,完全是教师个人的理解,忽略了学生由于不同视角而产生的不同理解,抹杀了学生的主动性、创造性.而自主探究阅读教学则把课堂重新还给了学生,脱离了传统教学理论的束缚,摒弃了传统阅读教学中“讲授型”和“讲问型”的方法,能真正体现语文学科的人文性.通过学生交流展示,“教”“学”并重,将教学关系由单向变为互动,把学习主体还给学生.

下面是以读《语文周报》为例设计的课外阅读指导研讨课：教师备课：1.准备好《语文周报》（初二年级上册第35期）；2.学生准备读书积累本《书海拾贝》；3.课前把学生分成若干小组.

活动过程：活动一：教师调查学生课外阅读所用的时间、读书方法及积累知识的习惯.结合学生的课外阅读与写作出现的问题分析得出原因,以引起学生重视阅读,同时以成功的例子,给学生树立榜样,增强阅读的,提高阅读的兴趣.

活动二：1.自主学习：学生自由略读《语文周报》,探讨方法,交流收获.2.男女分组比赛,谈谈读报的方法与收获.3.教师指导略读的方法：大略地看目录、标题、关键句段,了解大意.此环节旨在让学生自主合作探究略读报纸,学会整体上了解文章大意,从中有效地筛选和利用信息.

活动三：1.引导理解精读的含义.批注、圈、画、点评作标记.2.合作交流.学生按四人分组自由选择文章板块精读,边读边在原文作批注,并填好读书积累本,然后交流精读的方法和收获,再指名回答.3.总结方法,归纳规律.（1）学生谈精读的方法,展示学生积累本.（2）肯定学生值得提倡的读书方法,指出不足.（3）教师总结精读方法.

二、引导自主探究,鼓励存疑质疑

我们在引导学生观察、讨论和交流的同时,鼓励学生研究问题、提出问题、大胆质疑、崇尚好奇心,放飞学生的思维和想象,使学生不断质疑,逐步学会探索,并在释疑中研究创新.老师在指导学生质疑时,要求学生在预习时写出自己的理解、认识,更重要的是要提出问题,把不会、不懂及联想到的问题均不受限制的写出来,并带到到课堂上质疑.如学习《天净沙·秋思》时,学生提出“主题突出悲凉之意,那么‘小桥流水人家’岂不多余,与主题不合?”在学习《山坡羊》时,学生提出“‘兴,百姓苦；亡,百姓苦.’难道不兴不亡的太平盛世中,百姓就乐吗?”在学习《七根火柴》时,教师鼓励学生提问质疑,学生提出了许多问题,其中“无名战士最后牺牲,这个情节不合理.”学生争相讨论,教师总结引导：这一情节的安排体现了小说的艺术性等通过学生研究问题,提出问题,大胆质疑,逐步学会自主探索,并在释疑中研究创新,学生收获巨大.

三、引导自主探究,培养创新能力

培养学生创新意识、创新精神和创新研究能力,是自主探究阅读教学的重点,达成学生语文素养的提高即是自主探究阅读教学最终目的,在教学中我们可以采用以下方法：

一是激励法.通过课堂上提出一些具有探究价值,开放性的没有单一答案的问题,鼓励激发学生大胆想象,进行发散创新训练.

二是情境法.利用一切可能的条件,创设与教学内容有关的情景和问题,让学生在情境与情感的体验中思考问题,诱发自主探究,创新思维之动机,逐渐形成研究习惯.

三是发现法.提倡学生用发现的眼光去观察事物,思考认识学习的规律和本质,发现问题、研究问题,体验到发现的艰辛和成功的欢乐.如在学习《背影》、《台阶》课文时,老师不把文章中表现出父子之情直接抛给学生,而是让学生反复朗读,自主讨论交流去发现其情感相同点,发现叙事抒情技法上的相同点.

在学习《皇帝的新装》课文时,教师指导注意本文人物个性化的语言,对话很能表现人物的性格.让学生参与课本剧的表演,在表演中完成对课文的理解,对人物分析有一个更感性、更全面的认识.在理解人物性格基础上,引导学生联系生活实际分析人物.学生联系文学作品中的人物贾雨村、韦小宝,历史上的严嵩、秦桧等奸臣,还有刘邦等等,教师归纳：生活中,人的性格特点有多种多样,像大臣这样的人不在少数,像和坤、严嵩之类靠攀附权贵、颠倒黑白,我们的态度是批判的.但刘邦是为了正义事业而采取的一种策略是无可指责的,事实上没有一定的智谋,没有一定胸怀,什么事都难以做成.

四、引导自主探究,做好社会调查

教师结合教学内容,引导学生利用图书馆、家庭图书资料、校园网或互联网查找资料,并做社会调查,到生产生活实践中收集信息,了解生活,获取第一手资料.既培养了学生收集处理信息的能力,又为课堂教学奠定了基础,既开阔了学生视野,又培养了学生创新意识.

在学习《三峡》一文时,我让学生利用图书馆、互联网,查找三峡风土人情、三峡地理位置、三峡风光、三峡神话、三峡诗词、三峡水电站等有关资料,学生拷取U盘,通过课堂展示,感受到了大自然的鬼斧神工和祖国山河的壮美,同时,学生对三峡产生了兴趣,对《三峡》一文更是赞不绝口.还提出了三峡为什么会有如此美丽的风光,有如此湍急的水流等探究质疑问题.

《让世界充满爱》是八年级的综合性活动,我让学生向社会最低层的弱势群体做社会调查,如清洁工人、下岗人员等做了调查,了解他们生活、精神及人生需求等情况.感受到自己的幸福,培养了爱心.通过收集和调查,感受到成功,自主学习的更强了.学生将调查得到的资料,收集到的信息,在教师引领下,实现师生双赢,生生互赢.

我们是以教师引领下的自主探究、互相交流、质疑存疑、创新发展为基本的主体教学模式.当然,学生自主探究阅读能力的形成是一个长期的隐性过程,而且在短期内难以看到效果.在当前的教学情况下,自主探究阅读教学有别于传统教学模式,是适应初中学生心理,符合教育和谐发展规律的一种比较好的教学模式,是使语文阅读教学走出困境的必由之路.