高职外语教学团队科研能力提升

高职院校教师科研能力水平,直接决定了教学效率和高职教育的成败.通过对高职教师的问卷调查,总结出教师科研意识和科研能力有待提升,并提出提升方案、大胆尝试并取得初步成效,旨在探索积极有效的途径以提升高职外语教学团队教师的科研能力,从而推进高职教育改革.

科研能力提升方案教学改革一、高职外语教师科研能力的现状与问题

社会经济发展的新趋势对高职教育的呼声越来越高,对高职教育的要求也越来越严格.教育质量的好坏,取决于教师教学能力、科研能力和社会怎么写作能力等多种因素.其中,教师的科研能力的高低直接影响着教育教学效果.工学结合过程中,科研职能力的执行者是高职院校的教师,他们的科研成果可以直接转化为生产力.没有科研的教学是空洞无物、简单乏味的.

针对目前高职外语教师科研能力的现状,本课题组以我院高职外语教师为调查对象,进行了问卷调查.通过分析总结,43%的被调查者认为有任务时才会参加科研活动,占各调查项之首.从中不难看出,有一部分教师存在懒惰思想；19%的被调查者认为参与科研是评定职称的需要；24%的被调查者认为自己想做科研,但苦于自身经验不足,不知如何开展教学改革和科研课题研究,当然,最后一个问题更多存在于青年教师中.调查问卷的结果充分表明,高职外语教师科研能力有待提升,开展科研的方式、方法有待改进和探讨.

为了走出目前高职外语教师科研能力不尽如人意的困境,提升高职外语教学团队教师整体科研能力,基于在可控范围内调研结果,本课题组研究制定并实施了《外语教师科研能力提升实施方案》,并制定相应的激励政策,以期提升高职外语教师科研能力,推进高职教育教学改革.

二、教师科研能力提升方案及方法

1.成立科研领导小组

为了推动教师参与科研,行之有效地开展科研活动,成立了科研领导小组.由系主任担任组长亲自指挥,组员为另外2名教授.领导小组有责任、有义务为全体教师提供科研信息、网站；为教师推荐阅读书籍,并建议学院图书馆购写、订阅相关杂志；督促教师完成科研任务,定期验收；指导本系教师科研活动,对科研成果予以鉴定.

2.确立科研课题组形成模式

全体教师应对自己的科研兴趣进行定位,每人可以确定一或两个研究方向.成立科研小组,并选出小组长,以确保科研工作顺利开展.每月月初以教研室为单位定期召开教学研讨会,汇总教师在教学中发现问题；在教研室学术讨论后,将问题汇总到科研领导小组,由领导小组将问题归类,划归相关科研小组；科研小组可据此形成科研题目,申报各类科研课题.

3.鼓励教师交流互动

交流、互通有无是科研学术提升不可缺少的环节.只有充分交流、讨论,才可以更加明确科研方向,有的放矢地开展科研活动.交流包括两部分：一是内部交流；二是外部沟通.内部交流通过交流读书心得、培养青年教师、分享最新的教学理论和思想等方式开展.“多读书、读好书”,从书中汲取前人智慧；科研带头人培养青年教师,向其传授教学经验,带领他们参与科研课题研究；在外进修、参加学术会议的教师,返回学校后召开报告会,分享最新的教学理论和思想.外部沟通是通过鼓励教师出席学术会议、继续深造、提高学历来提升科研能力.只有走出去,博纳众长,交流经验,才能更明确科研前进的方向,避免重复劳动.

4.教师科研成果验收

科研领导小组根据教师职称、科研能力不同,对每位教师的科研成果加以验收,并公开通报科研成果.根据《教师科研成果奖励方案》给予完成科研任务的教师以奖励.

三、教师科研能力提升的初步成效

1.传统教学与科研合理结合,相互促进

建构主义学习观认为,学习是教师和学生之间互动的结果.传统语言教学注重教师的一言堂,忽视了学生的积极性和主动性.长期以来,语言教学中更多注重了教师对知识的传授,忽略了学生的主观能动性与研究性.随着各类科研课题的开展、完成过程中,通过对资料的翻阅,教师汲取了各种教育理论的精华,逐步意识到了传统教学方式的局限性和缺点,纷纷对传统教学方式提出了质疑.通过对高职教育的研究,使教师更加意识到了职业教育的深远意义以及对社会发展的影响,从而更加明确了教学的方向.在前进中摸索,不断调整方向,使传统教学与科研合理结合,真正探索出了传统教学与职业教育的结合点.因此,课堂教学中开展科研性的学习活动,学生参与到知识的构建中,在掌握理论知识的基础上培养他们的理性思维和科学意识.教学相长,相得益彰.在近两年中研究中硕果累累、成绩显著.省级科研立项已由2008年只有一人独揽的2项增长为3人分享的省级4项、部级1项、校级5项；仅2009～2011学年内撰写论文16篇,参与研究编写高职教材4部.

2.非智力因素在教学中得到控制和利用

作为一门以人类语言为研究对象的学科,非智力因素在其中起着重要作用.建构主义和认知学习观认为,知识是由学习者自我构建的,那么建构的过程就要有非智力因素的参与,如学习动机、学习目的、学习兴趣等.而这些非智力因素往往都是教学科研中研究的对象.教师在教学过程中,意识到了这些非智力因素的存在,通过科研课题的研究,真正将理论和实际联系起来,在教学过程中控制、利用这些非智力因素,从而用实践来检验理论,用理论指导实践,又从实践中发现总结教学规律,提升教学质量.

3.课程评价体系初步形成

作为教学改革的重要部分,评价的作用不容忽视.科学的评价体系不仅具有评定功能、反馈功能,同时对学生还有鼓励和促进功能.通过教学改革课题研究,教师充分认识到了课程评价体系的重要性.在科研课题领导小组的带领下,商务英语专业、英语师范教育专业率先开始建立课程评价体系.课程评价体系中以文字的形式总结了现开设课程的教学目标、教学手段与方法、选用教材及参考书目、教学规划以及对学习者的考核标准.有了课程评价,教师有章可循.无论是否讲授过此门课程,只要参照课程评价,都会对教学开展明确定位,实施教学.目前,其他专业也正在制定相应的课程评价体系,以规范教学活动.

四、结束语

本课题组研究探讨高职外语教学团队科研能力提升,出发点和研究对象均为我院外语系在职教师.研究对象仅限于外语专业,所制定的能力提升方案也是基于外语类教师.故对于其他专业教师的指导性、可借鉴程度有待研究考证.

科研能力的提升,直接带动教育教学质量的提高.教书育人、教学质量提升,是每一位教育工作者毕生的追求,应持之以恒,坚守信念.