电子技术课程教学方法

［提要］　电子技术基础是一门理论性较强、学生较难理解的课程,探索适时的教学途径是电子技术专业教师必须考虑的问题.本文就电子技术基础课程教学方法进行探讨.

关 键 词 ：电子技术；教学方法

中图分类号：G71　文献标识码：A

收录日期：2012年6月19日

电子技术课程是一门理论性强、难理解、原理很抽象,专业术语、名词概念较多,与学生过去所学的知识联系很小,学生理解领会教材感到十分吃力,对本门课程提不起学习兴趣,传统的“一支粉笔,一本书,一讲到底”满堂灌的填鸭式教学方法已经满足不了教学的要求.因此,摈弃陈旧的教学方法,探索适时的教学途径是电子技术专业教师必须考虑的问题,我们必须从电子技术应用专业的教学特点出发,从激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲开始,找到新的教学方法,形成新的教学模式.

1、直观教学法.在开设电子技术课程之前,很多学生从来没有接触过具体电路,部分学生甚至没有接触过常用的电器元件.若要求他们仅仅通过教师的语言描述来掌握抽象、深奥的知识是很困难的.因此,不妨将教具引入到教学过程中,采用模型、挂图、录像、电器元件、线路板甚至电子产品等,帮助学生建立直观感性认识.例如,在学习一些新的电子元器件时如三极管,可多带一些不同外形、不同型号的器件,便于学生熟悉；另外带一些电子产品,让学生在线路板上寻找元件,熟悉元器件型号等.

2、实验演示法.演示实验能清晰地反映教学内容,帮助学生理解所学知识,同时也有助于培养学生的观察能力和逻辑思维能力,激发学生的学习积极性.例如,在学习影响静态工作点稳定的因素这一节内容时,笔者特意准备了这样的实验：用锗管分别构建了基本放大电路和分压式偏置电路,提示学生注意观察两个电路集电极上串联的电流表的变化情况.随后,笔者用电吹风对准三极管加热.学生观察后很容易得出结论：温度对基本放大电路的静态工作点有较大的影响,而分压式偏置电路的静态工作点几乎不受温度影响.

3、分组实验法.通过分组实验实施教学,有助于学生熟悉常用的电子仪器、仪表,提高学生动手能力,加深对一些抽象理论知识的理解.对于实验过程中碰到的一些情况,也能促使学生进行思考,运用所学知识加以解决.例如,在学习电容滤波电路时,笔者精心设计了一个实验,要求学生通过实验得出滤波电路对整流电路的影响、RL及C的参数对滤波效果的影响.在实验过程中引导学生对比波形的不同之处.学生通过波形进行比较,很快得出了正确的结论.

4、问题探索法.在教学过程中,教师可结合课题精心设计,提出问题,引导学生积极探索、分析并最终解决问题.通过对问题的分析,有助于学生进一步理解理论知识,提高应用所学知识的能力.例如,在讲授自激振荡的产生时,教师可通过实例提出第一个问题：在唱卡拉OK时,如果音箱与话筒的位置不当,大家会遇到什么现象?学生很容易就能回答：听到刺耳的啸叫声.教师接着提出第二个问题：为什么会出现啸叫声?通过引导,教师可顺势揭晓自激振荡的概念.在介绍自激振荡的起振过程时,学生也就很自然的知道：自激振荡的初始信号来自电扰动.在介绍自激振荡的消除时,还可以结合以上实例验证自激振荡的两个条件：出现啸叫时,调低音响的音量消除啸叫体现了自激振荡必须满足振幅平衡条件；改变话筒方向体现了自激振荡还必须满足相位平衡条件.最后得出结论,只要使自激振荡不满足相位或振幅平衡的任一条件,即可消除自激振荡.

5、总结归纳法.教师把一些知识点进行归纳总结后,得出结论性的知识传授给学生,便于学生应用.通过总结归纳,使一些比较复杂、难以理解的知识转化为简单、直观的知识,便于学生构建相应的知识体系,系统地掌握所学知识,便于学生对所学知识的应用.例如,负反馈的判断可总结为：反馈的取样点在电压输出端,则为电压反馈,否则为电流反馈；反馈的合成点在电压输入端,则为并联反馈,否则为串联反馈.这样,比较复杂的反馈的判断就转化为反馈支路与放大电路的输入、输出回路的连接位置的判断,从而大大降低了反馈判断的难度.

6、类比法.利用类比法对一些形式、内容相近的知识点进行讲授,能培养学生举一反三的能力,提高学习的效率.在讲授分压式偏置电路的计算时,可通过比较分压式偏置电路与基本放大电路交流通路就可知道,虽然两者的电路形式和原理有很大的不同,但对交流信号来说,两者几乎完全一致,从而直接得出分压式偏置电路的放大倍数Av、输入电阻Ri、输出电阻Ro的计算公式.

7、项目设计法.在讲授《数字电子技术基础》中具体的组合逻辑电路和时序逻辑电路时,如果按照书上的教学顺序先介绍某种电路的一般原理图、再结合逻辑图讲解工作原理、最后介绍相应集成电路的应用,结果教师讲的头头是道,学生却反映理解有很大的困难.细究其原因,关键是学生对所学理论知识没有感性认识,并没有真正认同老师所讲授的知识.而教师也不可能真正把具体的电路内部结构展示给学生.项目设计法就可以很好地解决这一问题.例如,在讲授3位二进制译码器T4138时,笔者首先将这个译码器的逻辑功能列出来,请学生利用组合逻辑电路的设计方法设计出一个译码器电路,然后将学生设计出来的电路与实际电路相比较,适当补充其他一些功能.采用这样的方法讲解,课堂的主体成了学生.由于学生的积极参与,加以教师有目的的引导,所以大大地提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力,不但有利于学生对课程的理解,还能帮助学生形成自学和思考的习惯.学生感到所学的并不是枯燥的理论知识,而是自己设计出来的“产品”.学生不仅理解了所学的知识,而且享受到了成功的喜悦,不再把学习电子技术看成是乏味的理论分析,而是通过课堂教学去探求精彩的未知世界.

总之,通过这几种教学方法进行教学,一方面教师能够比较顺利地解决教学中的一些难点和重点；另一方面学生学习起来比较通俗易懂,学习效率大幅度地提高,收到了事半功倍的效果.