小学数学教师转化学困生的基本策略

小学数学学习困难,是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知识,不能利用课本知识解决实际问题,学习成绩明显落后于同龄学生.数学学困生的产生往往受其各方面因素的影响,因此,有针对性地总结一些转化学困生的基本策略显得尤为重要.

一、加强对学困生基础知识的教学

由于学困生数学认知结构中某些知识缺陷或表征不合理,导致在后续学习中感到困难.所以,加强学困生基础知识的教学,注重知识的内在联系,让学生形成网络――拓展型的认知结构,是帮助其克服数学学习困难的首要教学策略.

二、注重学困生数学思维品质的培养

数学教学的重要目标之一在于发展学生的思维能力,而思维能力的好坏主要集中反映在思维的品质上.所以,必须把培养学生良好的思维品质置于教学的核心位置,促进学生思维能力的发展.如针对学困生思维的概括性差的特点,在数学教学中要注意为他们提供形象支撑,让其获得更多的实践操作机会.引导他们在思考问题时,注意联想具体操作活动,在丰富动作思维、形象思维的基础上,逐步发展抽象思维.

三、给予学困生更充分的思考时间

许多学困生由于思维的敏捷性和灵活性比较差,往往产生顿悟思维的时间较其他学生更长,如果以优生的思维速度为教学节奏的标准,会使其学习失去很多思考的机会.因此,在数学教学中,既要关注优秀学生的数学思考,更要照顾学困生的实际需要,多给他们思考的机会和时间,逐步缩小学困生与优生在思维能力上的差距.

四、教会学困生一些基本的思维方法

学困生在数学学习中不能恰当地表征知识、解决问题时不能产生思维顿悟,都与他们的数学认知结构中没有一些基本的思维方法有关.因此,在教学中,应结合具体内容的教学进行数学思维方法的渗透,让学困生获得一些最基本的思维方法,从而掌握解决某些问题的基本套路.例如,在认识长方形、正方形的教学中渗透观察与实验的方法,在分类与认识图形的教学中渗透比较与分类的方法,在解决问题的教学中渗透分析与综合的方法,等等.

总之,加强学困生对基础知识的掌握、培养他们良好的思维品质、给予他们更充分的思考时间、教会他们一些最基本的思维方法是小学数学教师转化学困生的四个最基本策略.

（作者单位：陕西省白水县东风小学）